小議初中語文問題教學法

陰定法

農村初中語文教學中“講風”仍盛，“自主、合作、探究”的方式不能遍及，這與《新課程標準》提出的學生要“能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式探討問題”是相違背的，要改變這一現狀，取得良好的語文教學效果，應從問題教學法入手。

一、科學地設計問題

運用問題教學法，首先必須科學地設計問題，使問題包含著學生必須完成的智力操作任務。整堂課，知識的掌握、能力的發展、情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生通過自主、合作的方式完成的，教學中學生的主體地位得到了充分的體現。

二、培養學生自主提問

語文教學的老前輩葉圣陶先生說得好：“教是為了不教”。是的，語文這門課，教師對學生的教，就是要把學生的語文能力發展起來，最后做到不需要教師教，讓學生在自主、合作的方式中培養讀、寫、口語交際和綜合性學習的能力。語文教學要達到這一步，沒有培養起學生自己發現問題、自己提出問題、自己解決問題的能力是絕對不行的。在語文教學中，運用問題教學法，由老師提出問題，意味著“發現問題”這一環節是由老師完成的，不是學生自己完成的，如果總是停留在老師提出問題這樣的水平上，問題教學法的功能發揮就受到很大的限制。

為了使問題教學法的功能得到最大程度的發揮，教學的著力點應更多地放到培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力上來。要做到這一點，關鍵又在于促使學生在學習中不斷“生疑”。學生在學習中生疑──發現問題的本領，不可能是先天具有的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來培養。如何培養呢？可以用以下方法來進行：

1．用點撥的方法，促使學生于無疑處生疑。例如教學魯迅的《故鄉》，課文中的閏土有這樣一句話：“非常難，第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……。”可以這樣點撥學生：閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應該是上學讀書的時候，但卻要他來做勞動的幫手，這是什么原因呢？這么小的孩子都做勞動幫手了，可閏土一家為什么還是吃不夠？這么一連串的幾個問題，撥亮了學生的心靈，他們立即表露出驚奇的眼神，仿佛在說：原來這一句話里還潛伏著這么多的問題，怎么我都沒有想到呢？在語文教學中這樣的點撥所起的作用，與其說是代學生發現問題，倒不如說是鞭策學生認真讀書，促其在今后的讀書中自己生出疑問來。

2．不斷強化學生的提問動機，養成敢于提問的學習習慣，形成善于提問的能力。在教學過程中，敢不敢提問，學生處在不同的年齡階段，有著明顯的變化：學生處在小學階段，天真爛漫，無所顧忌，什么問題都敢提；上了初中，閉鎖心理逐漸發展起來，心里的疑問（包括學習上的疑問），不愿展示在班級的眾人面前，加之愛面子、愛虛榮等不健康心理也滋長起來，由于怕人家笑話，又不敢提問，在課堂上的提問漸漸減少了。

在初中語文教學中，為了鼓勵學生提問，可以用古今中外學者愛好質疑提問的實例啟發和開導學生，使他們懂得質疑提問不但是好學上進的表現，而且是取得學業進步的關鍵，特別要使他們懂得，能提出問題意味著自己已經理解了問題的一半，讓學生結合自己的學習實際體味“小疑則小進，大疑則大進”的古訓。另外，教師在對待學生提問的處理上要多鼓勵、多引導，不要因為學生提出的問題質量不高而表現出厭煩的情緒。事實上，當學生敢于提問的習慣形成之初，提問質量不高的現象是不可避免的，如學生提出的問題過于細小和瑣碎、學生提出的問題與教學目標無關等等。

語文教學的根本目的是要培養起學生的語文基本能力，提高語文素養。而自行發現問題、提出問題、解決問題，這是眾多語文能力中最最基本的能力。這種基本能力，不僅在學生學習時期能發生遷移，即從語文學科的學習遷移到其它學科的學習中去，而且在學生走向社會，進入生產崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。從語文基本能力遷移的角度看問題，從學生一輩子受益的角度看問題，那么，在語文教學中不遺余力地培養學生發現問題和提出問題的能力，是十分必要的。

三、培養學生的創造性思維

創造性思維能力是學生在發現問題、分析問題、解決問題基礎上更高一層次的能力要求，初中語文教學中必須培養學生的創造精神。例如教學安徒生的《皇帝的新裝》可以提出這樣的問題讓學生討論、交流：所有的大人都說了假話，只有那個小孩說了真話，面對小孩的真話，皇帝會怎么想？學生發揮自己的想象，可以說出多種答案。學生可以有各種各樣的預測、分析。通過分析更加認識到魯迅先生的偉大。如此提問，學生在解疑之中，創造性思維得到了發展。

實踐證明，在初中語文教學中實施問題教學法，不僅能有效地激發學生的求知欲，幫助學生充分理解和吸收知識，還能激發學生的創造性思維，調動學生的學習主動性、積極性，并有利于培養學生的獨立思考能力和語言表達能力。在語文教學中充分應用問題教學法，可以很大程度地提高教育教學質量，對達到語文教學的目的，有事半功倍的效果。