借助體態(tài)語言,提高課堂教學(xué)質(zhì)量

張淼

以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。為了提高教學(xué)效果和學(xué)生運(yùn)用語言的能力，在英語教學(xué)中，教師可適當(dāng)使用體態(tài)語言。體態(tài)語言是用眼神、面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)、站位以及著裝打扮等來傳遞信息的一種無聲的語言。在交流中，人們常用體態(tài)語言來表達(dá)他們的感情，教師的體態(tài)語言伴隨著教學(xué)全過程，成為一種感性的、潛移默化的力量，從知識(shí)、情感、意念等方面塑造著學(xué)生。

一、體態(tài)語言可以激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生探求知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的推動(dòng)力。研究表明，信息交流的總效果7％來自有聲語言，38％來自音調(diào)，55％來自面部表情。教師的體態(tài)語言可以激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。贊許的目光 、真誠的微笑可以創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)其自信心，增進(jìn)師生間的了解和情感。另外，教師在授課過程中如能運(yùn)用簡潔直觀、準(zhǔn)確到位的體態(tài)語言，以姿勢(shì)助說話，以眼神傳真情不僅能把學(xué)生帶進(jìn)與教材相適應(yīng)的氣氛中，還可增加英語教學(xué)的形象性和趣味性，使理論性、抽象性的知識(shí)變得易于理解、接受。

教師的體態(tài)語言可以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。教師適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，幫助他們更快地養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。體態(tài)語言在課堂信息交流中對(duì)言語具有一定的彌補(bǔ)作用。眾所周知，在課堂教學(xué)中，言語起著主導(dǎo)和決定作用，體態(tài)語言起著次要和輔助作用，但是體態(tài)語言卻具有言語不可替代的重要作用。例如，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不可隨便以口頭言語干擾教師講課，于是體態(tài)語言就成了學(xué)生內(nèi)心狀況和意向的主要的、甚至是唯一的表露形式。

體態(tài)語言使用得當(dāng)，在一定程度上可以讓學(xué)生了解中西方文化的差異。大多數(shù)非語言交際方式都因文化而異。例如用拇指和食指彎曲合成圓圈，手心向前，在美國這個(gè)體勢(shì)表示“ OK”；在英國卻表示“錢”。學(xué)習(xí)語言的終極目的是用于交流，所以不能忽視教學(xué)生怎樣恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想。

二、重視體態(tài)語言環(huán)節(jié)形成良好教學(xué)氛圍

英語課的課堂教學(xué)要從學(xué)生心理感情實(shí)際出發(fā)，把提高創(chuàng)新能力的教學(xué)目的與學(xué)生的需要結(jié)合起來，這樣英語教學(xué)才能充滿生機(jī)和活力。眼睛是心靈的窗戶，人的深層心理感情都會(huì)從眼神的微妙變化中反映出來。教師的目光一定要撒向每個(gè)學(xué)生，掃視到教室的每個(gè)角落，才能營造和掌握課堂氣氛。師生眼神的接觸，實(shí)際上是一種無聲的語言交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵(lì)，也有暗示、責(zé)備和制止，不但能預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生，還能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與積極性。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師講課不是對(duì)著學(xué)生的耳朵講話，而是對(duì)著學(xué)生的眼睛說話。授課過程中，教師能夠巧妙地運(yùn)用自己的眼睛去傳遞和捕捉信息，表達(dá)自己的思想和感情，并善于洞察、審視學(xué)生的眼神，及時(shí)捕捉信息，檢查教學(xué)效果。

教師的臉部表情能夠顯示很多信息給學(xué)生。例如，當(dāng)教師“眉飛色舞”神采奕奕地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生也會(huì)因老師的情緒而顯得心情愉悅、輕松，課堂上也會(huì)呈現(xiàn)氣氛活躍，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的良好場(chǎng)面。反之，如果教師“冷若冰霜”面色鐵青地走進(jìn)教室，學(xué)生大多會(huì)比較緊張，課堂氣氛也會(huì)因此而變得死氣沉沉，影響教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手語，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。英語課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手語組織教學(xué)，能加快課堂節(jié)奏，增加學(xué)生練習(xí)密度，提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)講述復(fù)雜或重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，手語可以幫助澄清、描繪或強(qiáng)調(diào)事實(shí)，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意。

三、加強(qiáng)體態(tài)語言研究，彰顯新課程理念

語言是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。因此，在優(yōu)化教學(xué)的同時(shí)，我們更要不遺余力地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，以幫助他們盡快了解語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

英語課堂是一個(gè)師生共同參與的場(chǎng)所，是一個(gè)特殊的環(huán)境。在這些不同的情境里，教師需要扮演不同的角色即運(yùn)用不同的體態(tài)語言來活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。因此，一個(gè)成功的教師應(yīng)該熟練地掌握體態(tài)語言的技巧，從聽覺和視覺兩個(gè)方面來調(diào)動(dòng)學(xué)生，使自己的授課藝術(shù)趨于完美。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念，教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。需要教育工作者創(chuàng)造性地搞好教學(xué)，要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

總之，外語教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，發(fā)揮教師的體態(tài)語言的極積作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。用科學(xué)的教學(xué)方法，全面養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣，中學(xué)英語教學(xué)的有效性才會(huì)取得突破性的進(jìn)展。