初中英語教材的創(chuàng)造性使用之我見

成凱榮

〔關(guān)鍵詞〕 初中英語教材；創(chuàng)造性利用；整合

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0053—01

初中英語新課改的基本理念是關(guān)注學生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展，教師要在教學中體現(xiàn)這個基本理念，就需要在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，在“調(diào)”、“改”、“增”、“刪”、“組”上下功夫，創(chuàng)造性地使用教材。

一、根據(jù)教學需要調(diào)整教材中教學內(nèi)容的順序

教師應(yīng)結(jié)合教學實際，及時分析學生的認知、心理特點，適當對教材內(nèi)容的順序進行調(diào)整，引導學生更有效地學習。一是調(diào)整單元順序。如單元與單元之間有相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如打電話、問路和看病等，可以將相關(guān)內(nèi)容進行整合；教材中某個單元的內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，可以提前教學這個單元。例如，筆者把 The sport meeting 一課的教學提前到學校剛開完運動會后進行，結(jié)合教材內(nèi)容，用一般過去時總結(jié)各運動項目的成績，接力賽的緊張氣氛等。二是調(diào)整單元內(nèi)的內(nèi)容。例如，第三冊中第 85 課的第一部分以“Kate”感冒為開端訴說病情，第二部分是詢問病情；第 86 課是一篇有關(guān)“Tom”病情的三人對話；第 87 課的第一部分講“Tom”的病因，第二部分是 “Kate”與護士的對話，第三部分是句子匹配練習；第 88 課是一些語法練習。由于安排顯得零亂，教師可打破原內(nèi)部框架，根據(jù)實際教學需要有目的地進行調(diào)整。三是調(diào)整課內(nèi)講授內(nèi)容。現(xiàn)行教材每個單元的第一課通常由幾個部分組成，而各個部分均具有相對的獨立性。教師在教學中可適當調(diào)整這幾部分內(nèi)容，使之形成一個有機的整體。

二、利用各種資源拓展和補充教學內(nèi)容

筆者感覺到中學英語課堂教學可理解性語言的輸入量十分有限，便根據(jù)需要對教材內(nèi)容做一些適當?shù)难由旌脱a充，引導學生記憶單詞，擴大詞匯量，如The universe and man－made satellites一課中講到衛(wèi)星如何在太空運行，如何向地面?zhèn)魉托盘枺芏鄬W生不太理解。教師可補充兩篇相關(guān)文章，再配一些圖片。學完課文后，讓學生利用因特網(wǎng)去收集新中國成立以后我國在人造衛(wèi)星方面所取得的成就，并寫一篇英語報道。在學習“Thanksgiving”的有關(guān)內(nèi)容時，講一講“turkey”、“Harvest Moon”，并進行中外文化對比，讓學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習慣、生活方式和價值觀念。還可利用廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報刊雜志等其他的課程資源進行文化教學。

三、對教學內(nèi)容進行有效刪減和整合

在現(xiàn)行教材的對話課里，同一個話題經(jīng)常會反復出現(xiàn)，且操練的內(nèi)容和句型學生熟之又熟。筆者遇到此類情況通常采用“省略法”，簡單提幾個問題，接下來就開始新課。同時，筆者在第二輪使用教材時，便將內(nèi)容上有一定聯(lián)系的文章串連起來。如有一課提到接力賽中需“Teamwork”，另一課中也提到了在足球賽中需“Teamwork”。筆者把這兩篇文章放在一起上，加深了學生對“Teamwork”的理解，這樣既省時省力，而且教學效果更明顯。

四、改進教學方式，激活教學元素

教師在教學中應(yīng)不斷改進教學方法，設(shè)法激活各種教學元素，使學生對學習英語充滿興趣。例如，在講授 Weather report一課時，筆者要求學生看電視時記錄各城市的天氣情況。第二天英語課上，讓學生用英語主持天氣預報節(jié)目，不僅活化了教學內(nèi)容，同時也激活了學生的思維，促使其主動學會觀察和學習，提高教學效果。

編輯：楊慧芳