對新課改下高中語文教學的思考

原田林

〔關鍵詞〕 新課改；語文教學；思考

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）１5—0038—０1

新課程改革自實施以來取得了一定的成績，但是也隨之出現了一些問題，部分教師依然固守著封閉、被動的傳統教學模式，丟棄、淡化了語文教學中生動而本源的東西，忽視了學生語文素養的培養，嚴重制約著教學改革的發展。因此，如何轉變傳統觀念調整教學策略，則是擺在每位教師面前的一道難題。

一、更新觀念，創建民主平等和諧融洽的師生關系

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單向培養過程。它的突出表現就是以教為中心，“學”圍繞“教”轉。所以，教師是課堂的主宰者，教支配學、控制學，學無條件服從教，學是被動的，教與學的關系是不平等的。新課改教學規則把教學看作是一種交往與溝通，教學過程就是教師與學生相互交往、積極互動、共同發展的過程。在教學過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。只有這樣，才能建立起和諧、民主、平等的師生關系，使學生增強學習信心，提高綜合素質，從而適應社會發展的需要。

二、轉變觀念，進行課堂教學方式的變革

新課程要求的學習方式的轉變，就是從傳統的以被動的、接受的、封閉的學習方式轉變為主動的、發現的、合作的學習方式，提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。在教學實踐中，教師應注重確立新的教學觀和教學方式，充分改變傳統的教學觀和教學模式，本著新課程“以人為本”的理念，強化學法指導，關注學生作為學習的主體性，充分促進學生學習方式的改變，力圖培養學生“自主、合作、探究”的學習習慣，使他們有終身學習的能力。“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終生受用不盡。”因此，教師要大膽嘗試，運用多種方式提高教學效率。教無定法，只要是能讓語文教學過程成為活動的、流動的過程，都可以進行嘗試。

三、活用多媒體，深化語文思維，變抽象為具象

布魯納曾經說過：任何知識都可以用合適的結構傳授給任何年齡的孩子。多媒體技術的介入也可以讓語文真正“動”起來，多媒體技術能突破時空限制，把文字、圖像等多種形式結合在一起，人機互動，使靜止的圖文立體化，復雜的內容簡明化，抽象的思維過程形象化，知識的發生過程動態化，從而煥發學生學習語文的熱情，使學生通過觀察、交流、反思，自然而然地得出結論。同時，它還能利用圖、文將許多抽象的和難以理解的內容變得生動有趣，使那些原本需要教師費盡口舌，花費許多時間講不清楚的知識變得一目了然。

四、大膽整合，科學梳理教材

針對新課標教材的新體系、新思路，要找到更符合學生學習需求的新的教學思路。如，對必修一的教學進行反思，在必修二的教學中應在確定教學統一目標的前提下，將教材整合的權利交給每個教師，教學順序與教學時數不作統一，但是必須完成必修二的教學總體目標。譬如，有的教師將現代散文單元與古代散文單元進行了整合，有的教師則按照時間順序對教材重整，有的教師則按題材的同一性進行重整。教學的效率提高了，學生的主體地位也得到了體現。

五、密切聯系生活，拓寬語文學習渠道

把語文學習放在社會生活大背景上，重視大語文學習環境的重要性，不把語文教學僅僅局限在課堂，而要從封閉的學校和課堂中解放出來，讓學生有時間能夠親近自然、走進社會，豐富他們的生活，增長他們的見識，解放他們的心靈，讓他們學會用自己的眼光去感受、體驗，用自己的筆寫下自己想說的話，表達自己的心聲。

編輯：郭裕嘉