《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題與改進

崔寧波 吉潔 李萍

摘 要:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)的本科專業(yè)基礎(chǔ)課,在專業(yè)課程體系構(gòu)造中具有十分重要的地位。筆者結(jié)合所在教學(xué)團隊多年來的實踐和體會,從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法存在問題入手,提出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改進的建議,以提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(b)-0175-01

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)的本科專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)必修課,在專業(yè)課程體系構(gòu)造中具有十分重要的地位。作為一門不斷發(fā)展的學(xué)科,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在不斷的更新發(fā)展,在教學(xué)實踐的過程中,還有很多問題值得思考。

1 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容

目前,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)為政策化而非理論化,在教學(xué)方法上表現(xiàn)為規(guī)范化而非實證化。具體體現(xiàn)在:

(1)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教材應(yīng)具有科學(xué)性、先進性、實用性。但是目前我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教材理論大多是建國初期從前蘇聯(lián)引進的,以政治經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ),以生產(chǎn)關(guān)系必須適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展為主線,說教式、概念式的。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)又引入了西方經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容,但是沒有從根本上改變原來的框架體系,而是成為一個具有政策解釋功能的多個學(xué)科的復(fù)合體。[1]

(2)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究對象缺乏清晰的學(xué)科邊界,教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科交叉重復(fù)比較嚴重。在研究對象上,將“三農(nóng)問題”作為研究對象,這就使得學(xué)科邊界模糊,授課內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科重復(fù)交叉現(xiàn)象嚴重。外延太大,必然導(dǎo)致內(nèi)涵太淺,多而不精,內(nèi)容概念化,缺乏理論深度。

(3)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)對象不適應(yīng)市場需求。當(dāng)前市場對從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論與政策、宏觀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的高層次人才需求在減少,而對懂得經(jīng)營管理的農(nóng)業(yè)企業(yè)人才的需求在增長。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中,宏觀的內(nèi)容比重過多,微觀和實用的內(nèi)容還比較少。[2]

1.2 教學(xué)方法

(1)以說教化和概念化為特征。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式?jīng)]有發(fā)言權(quán),對課堂學(xué)習(xí)缺乏參與感;教學(xué)工作實際上是以教師為主體,學(xué)生只能被動地接受,教學(xué)效果不盡人意;教學(xué)側(cè)重考查學(xué)生對知識的積累和記憶,忽視培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達及研究能力,使得學(xué)生向社會成功推銷自己的能力低下,不能滿足人才培養(yǎng)需求。

(2)教學(xué)方法單一,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏。在教學(xué)計劃中,實驗課總是處于理論課的從屬地位,而且由于經(jīng)管類專業(yè)的實習(xí)基地少且建設(shè)落后,實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理等因素,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效落實,學(xué)生難以全面掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的基本方法和各種專業(yè)實用技能,實際動手能力和獨立思考解決問題能力呈弱化趨勢。

2 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的改進建議

首先,應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑黾雍蛣h減。在課堂教學(xué)中應(yīng)該添加一些經(jīng)濟學(xué)理論知識以及在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用,比如,農(nóng)民及農(nóng)民的經(jīng)濟學(xué),農(nóng)業(yè)生產(chǎn)邊際效率理論介紹;農(nóng)戶家庭經(jīng)營等的經(jīng)濟學(xué)分析;以及有關(guān)數(shù)理分析、測度計量和實際驗證的內(nèi)容,教會學(xué)生用數(shù)學(xué)邏輯來思考分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象,增強農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。與此對應(yīng)的是,在教學(xué)中刪減一些概念性、說教性的政府宏觀政策的解釋性內(nèi)容。任課教師應(yīng)通過大量科研活動,涉獵農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論研究新成果,把我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中的新現(xiàn)象、新問題及時引入到課堂教學(xué)中,豐富教學(xué)內(nèi)容。[3]

其次,要改進教學(xué)方法。在授課時盡可能使用最新的數(shù)據(jù),引用典型案例進行講解,避免空洞講述理論的枯燥乏味。我校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)招生主要面對本省,畢業(yè)生也主要服務(wù)于本省,因此教師應(yīng)該更多的結(jié)合黑龍江省省情來進行課程講授況。比如在講授農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時,要結(jié)合黑龍江省的主輔換位種植業(yè)和畜牧業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題教學(xué)設(shè)計;在講授農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化問題時,可結(jié)合黑龍江省國營農(nóng)場的現(xiàn)代化水平進行講解,增加學(xué)生對黑龍江省發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的信心和興趣。

此外,討論辯論式教學(xué)方法也非常適合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》的課程教學(xué)。實施討論式教學(xué)時,教師在講授完某一理論課內(nèi)容后,可以要求學(xué)生就某些討論題目查閱相關(guān)資料并深入思考,做好發(fā)言準備,安排專門學(xué)時進行集中的或分組的討論,最后由教師總結(jié)梳理學(xué)生的觀點,加以評述。在此過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,認真聆聽學(xué)生發(fā)言,調(diào)動學(xué)生積極性,引導(dǎo)他們深入思考,大膽表達觀點,深入掌握所學(xué)知識,從而提升課堂教學(xué)效果。[4]

最后,重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。修定教學(xué)計劃,加大實踐教學(xué)比例,把農(nóng)林經(jīng)濟管理研究領(lǐng)域和社會發(fā)展的最新成果,以及多學(xué)科間的知識交叉與滲透反映到實踐課程內(nèi)容中來。建設(shè)好高標準的校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)基地,吸引學(xué)生在課外時間到實驗室開展科研和實踐活動,使實驗室成為知識運用、知識融合、知識創(chuàng)新的基地。將課程實踐教學(xué)與大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動相結(jié)合,提升學(xué)習(xí)效果。具體做法是由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)任課教師擔(dān)任學(xué)生社會實踐指導(dǎo)教師,根據(jù)學(xué)生調(diào)查報告完成質(zhì)量,給予相應(yīng)的實踐學(xué)分。在指導(dǎo)學(xué)生完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,鼓勵有潛力的學(xué)生修改完善作品參加學(xué)院、學(xué)校舉辦的社會調(diào)查報告比賽、經(jīng)濟論文比賽以及大學(xué)生科技創(chuàng)新課題立項等學(xué)術(shù)活動,強化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近年來,我校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生有2篇作品獲得全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽三等獎、4篇作品獲得省級二、三等獎,21名學(xué)生申報立項大學(xué)生科技創(chuàng)新基金,學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇,取得豐碩的實踐教學(xué)成果。[5]

參考文獻

[1] 田波,張紅云.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的困惑與對策[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2008(5):79-80.

[2] 周燕波,翟印禮.與時俱進改進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2007(5):156-162.

[3] 李谷成.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué):課程定位與體系重構(gòu)[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(11):45-48.

[4] 鄭金英.素質(zhì)教育與《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2008(4):185-187.

[5] 郭翔宇,崔寧波.農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》,2009(5)19-21.