淺談如何發(fā)揮高職班主任在“三全育人”工作中的作用

蔡萍萍

摘要高職班主任在“全員育人”工作中起到中流砥柱的作用，在“全過程育人”工作中起到傳幫帶的作用，在“全方位育人”工作中起到榜樣樹立的作用，因此高職班主任在三全育人工作中的作用是不可取代的，也是至關(guān)重要的。本文將就如何發(fā)揮高職班主任在“三全育人”工作中的作用進行探討。

關(guān)鍵詞高職班主任三全育人 職業(yè)教育

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

高職院校的育人工作是復雜而艱巨的工作，這是由所面對的教育對象的特征所決定的。高職院校學生來源主要是大學本科錄取后剩余的高考生，就讀高職院校是許多高考生迫于無奈的選擇，有一部分的學生可能是因為高考發(fā)揮不正常才沒上本科錄取分數(shù)線，有一部分的學生是由于平時學習成績確實不理想而達不到本科錄取分數(shù)線。他們都認為高職的文憑含金量不高，社會認可度低，畢業(yè)后很難找到工作，對自己的前途持悲觀態(tài)度。如何做好高職育人工作，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，為社會源源不斷地輸送技能型高素質(zhì)人才，這些都成了高職院校發(fā)展過程中必須面對解決的問題。

在高職院校發(fā)展的新時期，“三全育人”的教育理念正在被大部分的高職院校所接受，各高職院校也正如火如荼地根據(jù)自身院校特點、發(fā)展需求、育人目標等努力構(gòu)建“三全育人”教育體系。所謂“三全育人”即“全員育人、全過程育人、全方位育人”，是以學校育人為主，學生家長、企事業(yè)單位緊密配合的時間上相互銜接，空間上全面覆蓋的育人格局。“全員育人”是指學校的教學崗位、管理崗位、服務(wù)崗位上的每一名教職工都要樹立育人意識，擔負育人責任，主動結(jié)合自己的工作特點，做好育人工作。“全過程育人”是指學校從學生入學到畢業(yè)的整個過程都要體現(xiàn)育人為本，關(guān)注學生的全程發(fā)展。“全方位育人”是指學校與有關(guān)的社會組織、行業(yè)、企業(yè)以及有關(guān)社會工作緊密結(jié)合起來，充分利用社會育人資源，實現(xiàn)多方面、多角度、多層次育人。學校如何有效地貫徹落實“三全育人”的教育理念，從根本上講還是得從“全員育人”著手，有效地依賴全校師生、家長等人，而高職班主任則在其中起到了中流砥柱的作用。因為高職班主任是學生工作的直接實施者、管理者、組織者和協(xié)調(diào)者。高職班主任不僅要承擔高職學生的專業(yè)教育，還要承擔責任班級的日常管理、班級內(nèi)學生的思想政治教育以及學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多項工作。因此高職班主任對引導學生成才成長、健康發(fā)展起到的作用是不可替代的。那么，如何更好地發(fā)揮高職班主任在“三全育人”工作中的作用呢？

1 以生為本，努力營造良好學風氛圍

良好的班風必然形成良好的學風，良好的學風必然促進優(yōu)良的校風。因此在育人工作中高職班主任應(yīng)該注重營造良好的班風，從而形成良好的學風和優(yōu)良的校風。在“全員育人”中，學校里包括輔導員、班主任、黨政領(lǐng)導、專任教師、后勤人員等，班主任因為是班級管理的第一責任人，也是班級管理的直接實施者，面對的學生數(shù)量是有限的，通常高職院校一個班級40-50人，管理的對象相對固定，較為可控。輔導員所要面對的學生則會比班主任多一些，可能是一個年級的學生，也有可能是幾個班級的學生，按照國家規(guī)定的標準，一個輔導員管理的對象至少是200人，黨政領(lǐng)導所要面對的學生更多，可能是一個系部的學生，也可能是一個學院的學生。后勤服務(wù)人員面對的管理對象則是全校學生，因此如果能夠很好地發(fā)揮班主任的作用，那么育人工作的成效會極其顯著。如果每一位高職班主任都能努力營造出良好的班風，那么良好的學風和優(yōu)良的校風也就不難形成。舉個簡單的例子，班主任可以從每個寢室入手，每個寢室有6個同學，寢室也是一個小集體，隸屬于所在班級。我們不難發(fā)現(xiàn)寢室內(nèi)的同學是互相影響的，如果某個寢室里有1-2個同學不喜歡打掃衛(wèi)生，或者喜歡遲到逃課，那么久而久之整個寢室的同學就有可能出現(xiàn)兩種極端的情況。一種是整個寢室的同學都不喜歡打掃衛(wèi)生，導致寢室衛(wèi)生情況十分糟糕，同樣整個寢室的同學都或多或少地出現(xiàn)遲到逃課等違紀行為。另一種變化則剛好相反。這兩種變化都是可能發(fā)生的，那么如何將變化變成可控，如何促進這種變化朝良好的方向發(fā)展，那么班主任需要做到以生為本，認真了解每個寢室內(nèi)學生的特點、行為習慣等，鼓勵那些堅持打掃衛(wèi)生的同學，去了解為什么個別同學不喜歡打掃衛(wèi)生，從而進一步鞏固學生的那些良好的行為習慣，幫助學生認識自己的問題，這樣能達到事半功倍的效果。

2 全過程跟進，推動實踐專業(yè)職業(yè)教育

正如前文所提到的，高職學生在三年的學習中其他任何一個老師或領(lǐng)導都不可能像班主任那樣全程陪伴著學生的成長。專業(yè)課教師承擔著高職學生的專業(yè)教育，輔導員承擔著學生的職業(yè)規(guī)劃的教育，即便如此，也不能做到全過程跟進。高職班主任在“全過程育人”工作中起到傳幫帶的作用。對于新入學的大一新生，大部分同學就讀的專業(yè)是自己高考所填的志愿專業(yè)，也有一部分同學是被調(diào)劑的，但是不管是哪種情況，大學新生對于自己所選擇的專業(yè)還是了解不多。他們對專業(yè)的認知度是完全不夠的，對于專業(yè)的認知也是極其膚淺的，大部分都是從高考招生宣傳資料里了解到的，因此班主任作為班級學生的直接管理者和引導者，應(yīng)對大一新生進行專業(yè)認知方面的指導，使學生對自己所學專業(yè)有更加深入的了解，包括專業(yè)課程的設(shè)置，專業(yè)的就業(yè)前景，最好是能夠收集已經(jīng)畢業(yè)的學生成功就業(yè)的案例展示給新生，在一定程度上也是對新生的一種激勵。在大二階段，因為已經(jīng)經(jīng)過大一一年的基礎(chǔ)課程的訓練以及就業(yè)方面的相關(guān)指導，這一學年至關(guān)重要，在這個時候班主任應(yīng)該引導學生明確自己的就業(yè)方向。班主任需要了解每位同學的想法和決定，班主任可以幫助他們積累尋找工作的經(jīng)驗，制作簡歷、面試技巧、職場禮儀方面的非專業(yè)技能也必不可少。進入大三階段，班主任除了必要的就業(yè)指導之外，還應(yīng)該告知畢業(yè)生相關(guān)的就業(yè)政策，就業(yè)工作流程，讓畢業(yè)生了解就業(yè)程序，更重要的是幫助做好畢業(yè)論文答辯，順利完成大學學業(yè)的同時也能夠順利就業(yè)。高職班主任在學生三年的學習中不僅要做到師傅領(lǐng)進門，還應(yīng)該做到順利送出門，有始有終。

3 全方位展開，切實促進學生素質(zhì)全面發(fā)展

高職院校在學生技能培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在新時期社會發(fā)展過程中，培養(yǎng)單純具備專業(yè)技能的畢業(yè)生已經(jīng)遠遠不能滿足社會發(fā)展對人才的需要。學生的非專業(yè)技能和綜合素質(zhì)顯得更為重要，與人溝通的能力、如何更好地與人相處等也都成為學生素質(zhì)的重要組成部分。班主任在“全方位育人”工作中起到榜樣樹立的作用。高職學生通過高中三年的學習、磨練和積累，具備了一定的思考分辨能力，大都已經(jīng)年滿18歲，是法律意義上的成年人，能基本判斷正確與錯誤，具有一定的自制能力和活動組織能力，但是進入大學生活學習，無法快速適應(yīng)大學生活，高職班主任作為學生的引導者，學生一定程度上存在崇拜和依賴的心理，高職班主任應(yīng)該抓住時機為學生樹立積極向上的正面榜樣。班主任應(yīng)該重視組織學生參加各類活動，在活動中滲透育人理念，啟發(fā)學生，培養(yǎng)鍛煉學生的組織能力、宣傳能力、溝通能力，更為重要的是通過參加各類活動，增強班級學生的社會責任感，將德育教育寄寓于活動。

高職班主任在“三全育人”中的重要作用是值得肯定的，本文粗略地對如何發(fā)揮高職班主任在“三全育人”工作中的作用進行了討論，但是依然不夠深入，作用如何發(fā)揮受到多方面因素的制約，如何更加有效地發(fā)揮班主任的作用，將是我們繼續(xù)值得探討的論題。總之，作為高職班主任應(yīng)該明確知識的傳授和道德教育是統(tǒng)一的，學生技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成同樣重要，應(yīng)提高自身修養(yǎng)，加強學習，努力做好育人工作。

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