高師植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐

楊華 潘冬

摘要本文從專(zhuān)題式教學(xué)內(nèi)涵，課題研究步驟和過(guò)程，教學(xué)實(shí)踐效果等方面介紹了植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。

關(guān)鍵詞教學(xué)改革研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題式教學(xué)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高師植物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生在高校本科階段學(xué)習(xí)方法的形成、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的建立以及繼續(xù)學(xué)習(xí)深造起著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)各類(lèi)社會(huì)人才（如高素質(zhì)中學(xué)生物學(xué)教師）的重要環(huán)節(jié)。①如何根據(jù)植物學(xué)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，實(shí)施研究性教學(xué)，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，深化教學(xué)改革，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高校植物學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革的重要課題，是時(shí)代發(fā)展的需要。

1 開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)

研究性教學(xué)是指教師將研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)中，以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極參與研究過(guò)程，師生之間處于民主、和諧、文明關(guān)系的一種實(shí)踐活動(dòng)。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、合作性、參與性和選擇性，即要求學(xué)生能夠進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究的特點(diǎn)之一是專(zhuān)題性，即對(duì)事物進(jìn)行全面而深刻的析理，學(xué)習(xí)、鞏固已有知識(shí)，創(chuàng)造新知識(shí)。教師采用專(zhuān)題教學(xué)，有助于學(xué)生更好地梳理所學(xué)的知識(shí)，更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造新的知識(shí)。

在高師本科階段大三上學(xué)期專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程專(zhuān)題，是對(duì)高校本科課程教學(xué)改革的一種開(kāi)創(chuàng)性嘗試。學(xué)生作為研究者，以專(zhuān)題性課題為導(dǎo)向，在教師指導(dǎo)下，結(jié)合植物分類(lèi)、植物生理、植物生態(tài)保護(hù)等植物學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好和優(yōu)長(zhǎng)，自主選題、合作探究。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積累了較多的研究體驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2 研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合”的思想；以“問(wèn)題”為中心，通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；學(xué)生在相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，擺脫對(duì)老師的依賴而積極參與到研究中的實(shí)踐過(guò)程。為了使學(xué)生能更好地進(jìn)行植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)要素。

2.1 理論教學(xué)

課程內(nèi)容不在于知識(shí)的多寡、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，而是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有促進(jìn)作用的、經(jīng)過(guò)精心選擇的、有一定挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放性的一些文獻(xiàn)；教學(xué)方法應(yīng)該堅(jiān)持多樣性、靈活性、針對(duì)性，并注重對(duì)學(xué)生順利開(kāi)展研究地指導(dǎo)和幫助，而非機(jī)械、凝固、重復(fù)地講授書(shū)本知識(shí)。

專(zhuān)題式授課主要克服了理論課程過(guò)多、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)少，而專(zhuān)門(mén)提供盡可能多的、可自由支配的，能夠保證學(xué)生順利進(jìn)行自主合作研究所需的時(shí)間。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程共54個(gè)課時(shí)，但理論課只安排一次。教師簡(jiǎn)要地闡述植物學(xué)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題課程目標(biāo)、要求，介紹相關(guān)的研究熱點(diǎn)、方向，培訓(xùn)學(xué)生如何開(kāi)展、實(shí)施植物學(xué)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題研究。所謂理論課，是教師向?qū)W生傳遞研究理念，引導(dǎo)學(xué)生自主選題、合作研究。

2.2 分組選題

成立3~5個(gè)人的學(xué)生課題研究小組。小組成員合理分工合作，就感興趣的問(wèn)題開(kāi)展討論，最終確定研究題目。其中包括尋找課題，查閱文獻(xiàn)，確定題目，準(zhǔn)備開(kāi)題等環(huán)節(jié)。選題包括兩種：一是學(xué)生自行尋找；二則老師提供，即實(shí)在找不出課題，或者因?yàn)檎n題缺乏可行性，可以選擇教師的課題作為小組研究的題目。學(xué)生可以通過(guò)電話、QQ等聯(lián)系方式與老師保持聯(lián)系；從最初課題選擇到最后論文撰寫(xiě)及學(xué)生實(shí)施課題研究的全過(guò)程中，教師都能夠提供及時(shí)、必要的指導(dǎo)和幫助。選題的時(shí)間一般是兩周。

2.3 開(kāi)題答辯

開(kāi)題答辯是促進(jìn)各個(gè)小組之間互相交流、借鑒、學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。小組成員通力合作、集思廣益，共同完成開(kāi)題報(bào)告地撰寫(xiě)。同時(shí)，小組代表以PPT向老師和其他小組同學(xué)展示本小組研究課題的選題意義、研究現(xiàn)狀、前期準(zhǔn)備、研究計(jì)劃、寫(xiě)作大綱以及預(yù)期研究成果等內(nèi)容，并對(duì)老師和其他同學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行答辯。最后，教師通過(guò)審閱、答疑、點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組的開(kāi)題報(bào)告，指出研究課題的創(chuàng)新和不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)和完善課題方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.4 自主探究

學(xué)生以研究者的身份自主開(kāi)展各項(xiàng)工作，完成課題計(jì)劃。其包括：查閱文獻(xiàn)，野外實(shí)地調(diào)查研究，采集和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)論文等。自主探究的過(guò)程是由課題小組學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、分工進(jìn)行、共同完成，教師階段檢查和指導(dǎo)。

小組成員充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)合理分工，綜合利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑查閱資料，自主、靈活利用課余零散時(shí)間、周末和假期時(shí)間，開(kāi)展植物學(xué)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題研究，研究區(qū)域包括學(xué)校周邊地區(qū)，貓兒山國(guó)家自然保護(hù)區(qū)、姑婆山國(guó)家森林公園等。

2.5 成果展示

課程結(jié)束后，每個(gè)小組必須提交一份小組合作完成的課題論文和一份PPT演示的科研成果海報(bào)。利用計(jì)算機(jī)專(zhuān)門(mén)軟件制作的科研論文海報(bào)，形式可以多樣，只要客觀反映論文研究成果即可。教師對(duì)學(xué)生的研究成果認(rèn)真評(píng)閱批改，提出修改意見(jiàn)，并合理評(píng)定成績(jī)；教師利用各種途徑展示與宣傳學(xué)生的科研成果——學(xué)生研究成果匯編成專(zhuān)輯或推薦優(yōu)秀成果給有關(guān)報(bào)刊雜志公開(kāi)發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生研究的積極性。

2.6 成績(jī)?cè)u(píng)定

考核方式強(qiáng)調(diào)過(guò)程、注重能力。課程成績(jī)的評(píng)定綜合了開(kāi)題答辯、論文寫(xiě)作、海報(bào)展示等多個(gè)方面；課程論文成績(jī)不封頂，以鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造積極性。

3 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果

研究性學(xué)習(xí)以專(zhuān)題研究為導(dǎo)向，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好、優(yōu)長(zhǎng)自主選擇研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和研究論文，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)極富挑戰(zhàn)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣去學(xué)習(xí)、研究自己所喜歡的問(wèn)題，使他們學(xué)其所好、用其所長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣及成就感，滿足學(xué)生的成才欲望，使相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)活潑，富有挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)作為一種探究式學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，教師實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；（2）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；（3）由經(jīng)驗(yàn)型到研究型的轉(zhuǎn)變。教師更多的是“授之以漁，而非授之以魚(yú)”，授課模式更具創(chuàng)造性、靈活性和開(kāi)放性；教師和學(xué)生在友好、寬松、民主、平等的氛圍中開(kāi)展教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于教學(xué)相長(zhǎng)，相互促進(jìn)，有利于學(xué)生同老師的交流與互動(dòng)；師生關(guān)系密切，是學(xué)習(xí)和研究的合作伙伴。

學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)知、情、意的積極投入與主動(dòng)參與，使學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)、學(xué)習(xí)與生活相統(tǒng)一，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式、社會(huì)交往能力也得到較好地鍛煉，甚至對(duì)他們參加工作或考研讀博產(chǎn)生了積極的影響。

3.2 形成科學(xué)思維，提升科研能力

學(xué)生經(jīng)過(guò)分組合作，自主探究，課題選擇，文獻(xiàn)查閱，論文設(shè)計(jì)，論文寫(xiě)作等環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力得到明顯提高，創(chuàng)新意識(shí)與研究能力得到很好培養(yǎng)。從查閱文獻(xiàn)資料到選擇研究課題，從精心設(shè)計(jì)研究方案到靈活運(yùn)用研究方法，從數(shù)據(jù)或資料采集到整理成文，甚至公開(kāi)發(fā)表，經(jīng)歷了一個(gè)活生生的研究過(guò)程，學(xué)生的論文寫(xiě)作能力得到較好的提升。

很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后，開(kāi)始嘗試主持或參加本科生科研課題，如參加學(xué)校“創(chuàng)新杯”和廣西區(qū)“挑戰(zhàn)杯”、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽活動(dòng)，均取得較好成績(jī)，如學(xué)生作品《湘西洛塔植物區(qū)系開(kāi)發(fā)利用研究》、《大石圍地區(qū)植物區(qū)系與生態(tài)旅游資源研究》分別獲得第六、七屆全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；同時(shí)，也為學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文提供參考。