小學(xué)語文自主高效課堂實(shí)踐研究

孫立志

作為阜新市自主高效課堂實(shí)驗(yàn)區(qū)，兩年來，在市區(qū)兩級(jí)教育行政、教研部門的正確領(lǐng)導(dǎo)及細(xì)心指導(dǎo)下， 課改工作已走到了達(dá)成共識(shí)、分步訓(xùn)練、形成模式、穩(wěn)步實(shí)施階段。目前，課改已在學(xué)校全面鋪開，教育教學(xué)的工作重心已落實(shí)到了學(xué)生終身發(fā)展的長期效應(yīng)之中，真正抓住了育人的本質(zhì)。

一、建立模式，實(shí)施課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式

所謂“自主高效課堂”，就是以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，打破以往教師問學(xué)生答，教師唱“主角”，學(xué)生演“配角”的課堂模式。通過“學(xué)案”引路、學(xué)生自主、小組合作、教師輔助等形式，弱化教師主導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自體；弱化教師提問，強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)。課堂上，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主展示，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而打造高效率的個(gè)性化課堂。

如，識(shí)字教學(xué)，首先確立識(shí)字模式：六步四會(huì)。六步為：激趣創(chuàng)境———明確目標(biāo)——自主識(shí)字——合作互助——探究反饋——拓展延伸。激趣創(chuàng)境指老師根據(jù)不同課文內(nèi)容用圖片、視頻、故事、兒歌等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。然后出示目標(biāo)，由學(xué)生讀目標(biāo)，老師對(duì)目標(biāo)進(jìn)行解讀。自主識(shí)字即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作互助組員在組長的帶領(lǐng)下交流自學(xué)成果，小組合作互助學(xué)習(xí)進(jìn)行探討嘗試能夠讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在互相交流自己識(shí)字的途徑，相互學(xué)習(xí)，仿照中激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字積極性；每個(gè)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)都不一樣，對(duì)于那些不主動(dòng)識(shí)字的學(xué)生來說，其他孩子的發(fā)言也是一種領(lǐng)讀，給他一個(gè)強(qiáng)刺激。或許每個(gè)孩子的識(shí)字基礎(chǔ)都不扎實(shí)，但這些點(diǎn)滴積累在課堂上交流的時(shí)候，就會(huì)碰撞出智慧的火花。探究反饋就是通過師生通過對(duì)字的音、形、意的共同歸納匯總這一環(huán)節(jié)，既鞏固了新認(rèn)到的字，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)通過練習(xí)信息的反饋，可以檢測到學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)系統(tǒng)知識(shí)掌握的深度和廣度，便于及時(shí)指導(dǎo)。拓展延伸，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去查學(xué)習(xí)的效果并進(jìn)行拓展識(shí)字。

自主識(shí)字自學(xué)過程 形成和完善是在老師的示范指導(dǎo)下進(jìn)行的。首先與學(xué)生共同制定學(xué)生字學(xué)什么：要從字的音、形、意入手。即這個(gè)字讀什么，什么結(jié)構(gòu)，能組成哪些詞語，可以用這些詞語說什么句子。還要能指出它們?cè)谧x音上、字形上有什么特殊之處，共同之處，需要注意之處。還可以附加上自己是如何記住這些字的。關(guān)于記字方法我們根據(jù)教材與學(xué)生共同總結(jié)了引導(dǎo)學(xué)生看拼音識(shí)字、看圖識(shí)字；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最常見的偏旁，運(yùn)用熟字加一加、減一減、換一換的方法，以及象形字、會(huì)意字，按事物歸類識(shí)字的形式來學(xué)習(xí)。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中教會(huì)學(xué)生匯報(bào)，還要教會(huì)孩子創(chuàng)設(shè)情境。例如：去掉拼音我會(huì)讀，請(qǐng)大家跟我一起來；現(xiàn)在我們要帶生字出門了，千萬別喊錯(cuò)它們的名字呀！我來為大家表演一個(gè)字，請(qǐng)大家猜一猜。學(xué)生的潛能就是這樣被激發(fā)、誘導(dǎo)出來的。這樣的訓(xùn)練過后，學(xué)生知道學(xué)什么、說什么、怎么說。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生識(shí)字興趣濃厚，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)生樂于識(shí)字，學(xué)習(xí)興趣濃烈。

改變了機(jī)械識(shí)字給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣明顯高了。另外突破識(shí)字難點(diǎn)，教學(xué)效果明顯。

抓住了漢字表意的本質(zhì)特點(diǎn)，依據(jù)漢字的構(gòu)字原理進(jìn)行析形索義、因義記形，有效地提高了學(xué)生的記憶效果，減少了錯(cuò)別字。

二、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的適當(dāng)時(shí)機(jī)，教師要給予學(xué)生巧妙點(diǎn)撥

在課堂上，雖然有教師在旁邊引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生可能會(huì)遇到這樣或者那樣的問題：或許是對(duì)教師所提的某一個(gè)問題疑惑不解；或許是對(duì)某一個(gè)問題的思考已經(jīng)考慮成熟，卻苦于無法表達(dá)；或許是對(duì)課文某個(gè)片斷或重點(diǎn)詞句的理解有偏差時(shí)——這個(gè)時(shí)候教師給予一些暗示性的語言提示，應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生整理思路，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，最終的目的是讓學(xué)生不但能獲得問題的答案，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法。著名特級(jí)教師支玉恒老師在執(zhí)教《圓的聯(lián)想》這一課時(shí)，當(dāng)他問學(xué)生什么是聯(lián)想時(shí)，學(xué)生回答不上來，他就提示學(xué)生：“聯(lián)想就是由一個(gè)事物——”學(xué)生馬上就可以接話題。教師這樣做，既給學(xué)生留下思考的余地，又可以抓好關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要適當(dāng)講解

經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流匯報(bào)，對(duì)學(xué)生比較難理解的內(nèi)容、詞句和段落以及沒有掌握的地方要進(jìn)行必要地講解，還可以舉一反三，讓學(xué)生在下次的自主學(xué)習(xí)中再遇到類似的問題得以自己解決。繼續(xù)提倡“大量閱讀”，營造校園書香，把學(xué)生的閱讀量提上去，讓學(xué)生們豐富起來。

在學(xué)習(xí)過程中要注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。失去了評(píng)價(jià)的良性制約，合作學(xué)習(xí)也將難以有效落實(shí)。這是老師們參加課改后的另一個(gè)感受。我們學(xué)校里有的班級(jí)以星級(jí)來評(píng)價(jià)學(xué)生及小組，有的按分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，還有的引進(jìn)了生活元素。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能袖手旁觀，教師在課堂上要仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作情況，對(duì)那些游離于小組之外的學(xué)生及時(shí)給予提醒，對(duì)小組合作中出現(xiàn)話語霸權(quán)現(xiàn)象時(shí)及時(shí)進(jìn)行制止，要善于做好課堂觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。

“教學(xué)有法，教無定法。貴在得法”，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，不妨從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，合理揚(yáng)棄，哪種教法最好、最有效，就選用哪種方法，而大可不必盲目追風(fēng)，唯新是用。每一位教師應(yīng)在踐行新課程的同時(shí)，努力探求適合自己、有個(gè)人鮮明個(gè)性的教學(xué)方法，培養(yǎng)出富有個(gè)性的學(xué)生，取得最佳的教學(xué)效果，這也是新課改所追求的終極目的。

（作者單位：遼寧省阜新市教文體局教研培訓(xùn)中心）