讓創造教育應用于高中語文教學

蔡靜

當前高中語文教學在新課程改革的影響下已經逐漸由重視“應試教育”教學向注重“素質教育”教學轉變，雖然在教學方式上有了很大的改變，但是依然存在一些問題，學生們的創造思維依然在語文課堂教學中得不到很好的發展，因此，本文主要從創造教育、當前高中語文教學以及探索高中語文教學和創造教育相融合的途徑三方面進行闡述。

一、創造教育的內涵

創造教育最早可以追溯到二十世紀的美國，美國著名的教育哲學家杜威認為傳統教育缺乏創造性，提倡以學生自由發現為主的科學探究式的教學，這也就成為了“創造教育”的淵源，將創造教育付諸實踐的是奧斯本，他提出了著名的頭腦風暴法，之后創造教育得以較為廣泛的重視和實施，創造性教學也日益得到重視。

創造教育是指在學校教育中以培養人的創新意識、創新精神、創造個性和創新能力為目標，全面深入地開發學生潛在創造力，從而使學生形成創造性的人格、創造性的思維以及實際解決問題的能力，培養創造型人才的一種新型教育，其本質上與“素質教育”是一致的。

創造教育真正將學生看做是一個“完整的人”、“能動的人”來教育、來培養、來發展，堅持以人為本的思想，注重人的生成性，注重知識的運用性、注重能力的潛在性，運用多樣化的教學方式挖掘學生的潛能，發展學生的創造力，以培養出全面自由的，適應時代要求和發展的創造型人才。

二、當前高中語文教學的現狀

（一） “一刀切”的教學方式，不注重因材施教

當前高中語文教學方式最突出的一點就是不注重個性化教學，無論課堂上的學生存在怎樣的多樣化，無論課堂上會出現怎樣的變化，教師都按照已經備好的教案，根據之前的備課講課，對于課堂生成的新情況、新問題沒有及時調整自己的教學，對于學生的需求，教師也不能給予相應的滿足，忽視學生的個性存在，僅僅一味的按照自己的教案進行集體授課。

（二） 教學內容單調，缺乏創造性和實踐性

當前高中語文教學仍然將“考試”作為教學目標和目的，所以這就決定了語文教學內容主要集中在字、詞、病句修改、背誦、作文，學生每天就是通過“題海戰術”記住每個字怎么讀，怎么寫，記住每個成語的意思，記住病句幾大類型，記住詩詞、課文內容來填寫，背一些句子以運用到作文中，而真正蘊含在課文中的文學知識、真正能夠用來與生活相聯系的語文知識教師卻涉及的很少甚至不曾觸碰，這種機械式的，以考試為目的學習讓學生對語文產生了厭煩，失去了學習語文的興趣。

（三） 教學偏向“應試”嚴重

“唯命是從于高考指揮棒的高中語文教學，存在以下六個偏向：只重語言文章，不重思想文化；只重智育開發，不重美育陶冶；只重傳授知識，不重培養能力；只重課堂教學，不重課外活動；只重管卡學生，不重激發興趣。一句話，只重應付考試，不重培養索質。整個高中語文教學，一言以蔽之：教本，學本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰術。而作為最重要的文化載體的語文教學，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭曲了，從而導致學生理想模糊，知識狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語文學習的興趣也蕩然無存。探索語文素質教育，就必須勇于打破‘一切服從應試的一統天下，突破舊的教育教學體制，開拓幾塊挑戰應試、超越應試的‘實驗田”。①

三、創造教育和高中語文教學結合

（一） 明確“創造教育”概念，樹立“創造教育”應用于高中語文教學的觀念

高中語文教學存在眾多問題，關鍵是教學目標制定有偏差，在素質教育和新課程改革下，不能再用傳統的應試教育的方式去教學，必須重視學生的個性發展，重視發展學生的創造力，讓創造教育與語文教育相融合。因此，高中語文教師必須應該明確什么是創造教育，怎樣進行創造教育，怎樣在語文課堂上進行創造性教學，轉變傳統教學觀念，樹立“創造教學”觀念，語文教學不僅僅語文知識的傳授——接受，而是教授——接受——掌握——運用——創造，目的不再是學生背過了幾篇課文、記住了幾個易錯的字詞，而是學生會去體會課文中內涵、會從中得到熏陶，會運用語文知識于生活中，學生的語文興趣被激起了，學生的創造能力得到了開發和培養。

（二） 轉變教學方式，構建創造性課堂結構

高中語文教師要改變傳統的教學方式：“老師講，學生聽”，“老師問，學生答”，學生在課堂上沒有自己的思考，都是被老師牽著鼻子走，在當前要求發展學生的創造力的時代背景下，高中語文教師要構建創造性的課堂結構，創設情境，利用情境教學，向學生提出問題，引導學生自主探索，發現學習，鼓勵學生大膽想象、創造，在學生的探索過程中去發展學生的創造性思維，塑造學生的創造性人格，培養學生的創造力。

例如，某中學傳統的語文課堂教學方式就是：“教師首先將作者介紹一遍，然后讓學生通讀全文，劃分自然段，歸納段落大意，標注生字詞；感受作者所要抒發的感情；概括文章的寫作特點；最后背誦”。這樣的教學方式就是老師一直按照他的思路講，學生只是被動地聽，這樣的課堂教學程序只是讓學生停留在教師于干巴巴的講解和純粹的文本呈現上，盡管老師講的再詳細，也僅僅是教師的“獨角戲”，學生依然無法體會課文的美，依然不懂得寫作方式，依然不會創造性的運用，而且教學目標很明顯就是要與高考大綱要求靠攏，學生們在這樣的語文教學模式下，對語文的喜愛日漸減少，文學性的知識在高中沒有得到更新，人文性的知識更是沒有吸收到，后來在新課改要求下，學校針對傳統教學方式的弊端，進行改革，制定了“271”教學法，即將課堂45分鐘劃分為預習、互動和測評三大模塊，分別按照2:7:1的比例,劃分為10+30+5，要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評，271教學法的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來,最大的特點就是：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我作主”的理念。此中學的“271”就是一種創造性的教學模式，是從學生發展的角度出發而制定的，注重學生主體性的發揮，注重學生在“動”中探索、討論和學習，注重培養學生的創造性思維，注重課堂的生成性，不僅僅是語文教師，所有教師都要根據課堂的變化、根據學生的發展和需求隨時改變自己的教學計劃，以適應不斷生成性的課堂，學生在這種充滿活力、充滿思考的課堂中，積極性、主動性和創造性得到提高和挖掘，綜合素質得到了發展，學生們都反映喜歡在課上的感覺。這種創造性的教學模式也受到了許多學校的重視，紛紛來觀摩和學習。

（三） 綜合運用多種教學和學習手段，培養學生的創新能力

語文教育是充滿生命力的、充滿靈性和人文性的一種教育，因此教師在運用教學手段時要注重多樣化，同樣，學生的學習手段也要多樣化。

在課堂上學生除了朗讀之外，還可以通過演講、通過辯論、通過讓學生講課等多種方式一起學習；除了學習課文內容，還應擴展知識面，了解與其相聯系的內容，可以聯系生活，還看今朝發表自己的見解；可以根據本節課的內容教師設置一個主題，學生以小組為單位設計自己的課題，通過制定課題、搜集資料、分析資料、整合內容、下結論、撰寫報告、展示成果這一系列過程來培養學生的創造意識、挖掘學生的創造潛能，培養學生的創造能力。教師也要注意運用現代教育技術手段輔助教學，將一些原本只是文字性的語文知識，通過借助現代教學技術將圖片、聲音、視頻、文字等結合在一起，使其“文圖并茂”、“文聲結合”，將知識更加直觀、生動地呈現在學生面前，創造一種寬松的、活躍的、充滿生命力的課堂，讓教師和學生在這樣的課堂中構建民主、平等、和諧的師生關系。

創造教育是當前教育改革和發展的需要和一種新形勢，是培養創造型人才的必要手段，高中教學是為高等教育輸送人才的基地，因此也要打好“創造教育”的基礎，將創造性教學運用于高中課堂教學中，讓學生不再是僅僅為“高考”而學習，而是為了發展自我而學習。總之，高中教學不僅是語文教學要注重結合創造教育，各科教學都要注意運用創造教育，讓高中學習不再沉悶，讓學生全面和諧發展。

注釋：

①晉級學校淺談高中語文素質教育。

參考文獻：

[1]高勤海.試論高中語文教學的創新教育[J].中國校外教育.2010(15).

[2]馮金紅.在高中語文教學中要重視創造性教育[J].才智,2011(25).

[3]王晉紅.高中語文教學反思[J].教育教學研究,2011(14).

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區蘇苑高級中學）