信息技術與生物新課程教學整合的探究

陳瑞娟

人類已經進入信息時代。計算機科學的迅速發展，信息技術工具在社會生產、生活中的廣泛使用，把生物帶入各行各業。筆者認為，信息技術是一種能為學生提供多元素學習環境的認知工具。與熟悉的認知工具（紙筆等）相比，它在促進學生生物思維的培養和生物素質的提高方面有著實質性的進步。因此，在信息技術條件下，必須用新的理念來認識新課程，過去書本是世界，現在世界是書本；過去是讀死書，現在是活讀書。從現代教育理念看，信息技術與課程的整合，不僅僅是把信息技術作為輔助教師教的演示工具，而是要使現 代信息技術手段與生物學科教育融為一體，從而提高教育質量，適應現代社會對教育的需求。

1 教學情境創設的教學探究

教育心理學認為：興趣是獲取知識、開闊眼界、豐富生活的最重要的推動力。現代化信息技術教學手段，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，更能激發學生的求知欲，極大地調動他們的學習熱情。而學生對自己感興趣的事物，總要想方設法去認識、去探索、去研究。利用現代信息技術優勢，遵循教育教學規律，結合生物學科的特點，有效地激發全體學生的濃厚興趣，積極地推動不同層面的學生參與教學全過程，充分發揮“以教師為主導，以學生為主體”的作用，使學生在現代信息教育技術營造的氛圍中，油然生趣，主動參與，輕松愉快地接收新信息，掌握新知識。因此，教師在設計教學課件時，其導入的環節，首先考慮的是如何創設情境，在一下子能吸引住學生的“眼球”上做文章，以信息技術獨有的技術創設教學情境。

2 突出重點、突破難點的教學探究

從教育心理學的角度出發，人獲取的外界信息來源中，83%來自視覺，12%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺。多媒體可以將形、聲、色有機地結合起來，使學生的學習內容直觀形象和不受時間、空間限制地展現出來，使學習者既看得見，又聽得見，還能動手操作，它所提供的信息量，對知識的保持率均比單一聽教師講課高得多。所以運用多媒體和電子白板去輔助教學，可以最大限度地發揮各種媒體的效能，增加課程的容量和密度，達到突出重點和突破難點。

擺正信息技術與生物教學的整合的關系，即：一切信息技術內容、手段和方法等都是為生物教學服務，是為了更好地突出生物教學的重點和突破難點服務。不能為了整合而整合，不能嘩眾取寵。

1）突出重點的教學探究。運用多媒體電子白板交互適時出示與本節教學重點相關的視頻、動畫、圖片、典型文字資料等，使學習內容具有直觀性、趣味性、有效性、反饋性等。調動學生主動學習積極性，幫助學生理解。通過教師引導學生分析，架起感性認識到理性認識的橋梁，達到突出重點的目的。

2）化靜為動、化慢為快、化快為慢的教學探究。生物教學中常會遇到一些緩慢進行的生理過程，使人們無法在短時間內觀察到這個變化過程；也常有一些微觀世界的復雜變化，看不見摸不著。而這些教學內容靠傳統的教學手段很難使學生理解掌握，而借助多媒體與電子白板的和諧交互技術，可以使學生比較直觀形象地認識微觀世界的運動變化，從而對生物現象、生理過程的本質能一目了然。

如種子的萌發過程就是一個比較緩慢的變化過程，很難看到它連續變化的全過程。但利用超級解霸將用特殊技術手段拍攝到的種子萌發全過程的影片截取下來，就可以使學生在不足一分鐘的時間內看到種子萌發的連續的全過程。再如動物的運動，動物的運動是很快的，很難看清楚的。教師可以利用多媒體以慢放和定格展現給學生。又如在學習“細胞的生活需要物質和能量”一節時，為說明分子是運動的，用媒體展示糖分子擴散到水分子中，并呈現動態平衡的動畫，學生馬上就能理解分子是運動的。

3）化抽象為具體、化微觀為宏觀的教學探究。生物教學中常會遇到一些微觀世界的復雜變化，看不見摸不著。而這些教學內容靠傳統的教學手段很難使學生理解掌握，是教學的難點，多媒體技術可使教學內容化抽象為具體、化微觀為宏觀，啟迪學生的思維，幫助學生理解，降低教學的難度。同時動態的畫面會給學生新穎、精彩、而耳目一新的感覺，使學生學習興趣大增。

3 輔助實驗、探究性學習的教

學探究

“構建和諧創新社會是是中華民族的核心靈魂”，把創新教育作為素質教育的核心內容是課堂教學必須落實的目標。生物學是一門以實驗為基礎的學科，探究性學習在生物教學中有著非常重要的地位。通過探究性學習，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。輔助探究性學習，并不是用多媒體制作虛擬的動畫代替實驗、探究，而是為學生創設發現問題、捕捉信息、獨立思考的情境，營造一個生動、愉悅、民主開放的教學環境，使學生在獲取新知識的過程中敢于質疑，敢于堅持自己的正確意見和提出自己的設想，學會與他人合作。讓學生充分地施展拳腳，敢想、敢說、敢做、敢創新，在積極主動地獲取知識的同時，增強創新意識，為今后成為創造型人才打下基礎。另外，學生在實驗、探究的過程中往往看到的只是實驗的現象，而揭示現象的原因往往比較抽象，這時需要運用多媒體去輔助教學。

運用多媒體課件，出示觀察的問題和實驗、探究時的注意事項，使學生明確觀察什么，思考什么，真正實現有的放矢地學習，自主構建知識體系，真正發揮學生的主體作用和適應社會能力。

4 促進學生自主合作探究示式學習，進行展示學生

才能和個性的教學探究

“面向全體，一切為了學生終生幸福服務”是新課程生物教學的核心理念。實施這一課程理念就要求教師在信息技術與生物學科整合研究中，為學生搭建自主合作探究式學習和展示學生的才能和個性的空間和舞臺，為學生今后的發展服務。教學中教師要注意運用信息技術創設問題的情境，積極組織學生以小組為單位進行學習、討論、觀察、設計、交流。課堂上要給學生充分的展示和交流的時間，讓學生在合作交流和創新思維的火花碰撞中，去生成課程資源，自主構建知識體系，達到資源共享。

例如，在“輸送血液的泵——心臟”一節，以小組為單位觀察實物豬心，在觀察前運用課件展示研究的問題，每組自主選擇著重研究一個方面的問題，學生邊觀察邊討論，解決問題。最后各組派代表進行合作交流。學生利用實物展臺，結合實物、模型、圖片等匯報，發揮了學生的聰明才智，突顯了學生的主體地位，不僅使學生的合作意識、語言表達能力得到提高，同時也鍛煉了學生的膽量，真正讓學生從生活走向社會。

5 及時鞏固強化知識的教學探究

生物學科目前為非中考學科，往往學生不夠重視。在信息技術與生物學科整合的研究中，最終的目的是提高教學質量。對生物教師來說，把握課堂40分鐘教學尤為重要。所以，教師在制作多媒體課件時，注意運用不同的手段和方式加強知識的鞏固和強化，達到教學質量的最優化。

6 課內課外、校內校外相結合的教學探究

開展“整合”課題研究，探索“信息技術與生物整合的教學”探究，學生的信息素養、科學素養是基礎。因此，在課題研究中，注意學生信息素養的形成和習慣的養成，采用課內和課外相結合的方式進行。即教師要有計劃地指導學生課下收集與“主題”學習有關的課程資源，并整合到教學中，讓信息技術真正服務于生物教學。

因為學生的探究過程有時是盲目的，同時，網絡空間具有很大的自由性，而青少年自控能力相對較弱，所以教師要提供適時的引導，不時地給予學生幫助。有分寸地提供有效的信息資源，組織學生討論交流，提煉概括學生的問題，關注不同水平學生的活動情況，有的放矢地給予輔導，等等。同時，教師也要積極參與探討，進而形成師生互動、師生互導，結為新課程理念下的探究伙伴。

（作者單位：河北省內丘縣第二中學）