小學信息技術課堂教學效率提升的策略與方法

朱益

1 精心備課、靈動課堂，是提

高課堂教學效率的前提和根本

平時每位教師在課前都會精心準備，因為他們都知道，只有充分細致的課前準備，才是把握好教學的重難點，對教學內容有了進一步的理解、對教學素材有了更深層次的挖掘，才能預估到課堂教學中學生容易出現的問題，及時做好應對策略。這樣的備課能更好地為課堂教學服務。

課堂上動態的生成往往會超越課前精心預設。因此，這就要求教師在課堂教學中能“靈動”地引導學生，緊扣教學重點，多些自主探究和競賽。比如在進行基準鍵位的鍵盤教學時，一開始在課前預設的是：先讓學生認識基準鍵位，然后在認識的前提下，學生嘗試進行基準鍵位的操作練習。但在實際課堂教學中，經常學生嘗試了兩三次基準鍵位的練習后，就會偷偷地玩起“指法游戲”“警察抓小偷”等。

愛玩是孩子的天性，于是，筆者在課堂上索性讓學生在練習三四次基準鍵位后，就進行“指法游戲”的小競賽——“警察抓小偷”，讓學生在競賽中發現不足，告訴學生“飯要一口口吃，路要一步步走”。然后讓學生重新回到基準鍵位的練習中，練一段時間后，讓學生再進行“警察抓小偷”的小競賽，看看自己進步了多少？通過練習和“游戲”的“雙管齊下”，學生的注意力集中了，積極性提高了，教學效果不言而喻。學生為了能提高自己的擊鍵速度，不斷地探究適合自己的打字技巧，如此一來，學生的創新智慧就此點燃。

2 適時激勵，能有效提高課堂

教學效率

有位教育家曾說：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”由此可見，教師的激勵性語言對培養學生的自信心，激發學生學習興趣是多么重要。特別是教師激勵性的語言能讓學生充滿自信，贏得自豪，促進學生的身心發展。

在一堂“走進少年科普網站——小哥白尼網站”的課上，筆者要求學生用關鍵詞的搜索來查找哥白尼網站。A生舉手回答說用“少年科普”這一關鍵詞。“好，這位同學回答得非常好。但是否可行呢？還請同學們來驗證。”以此來激勵學生積極思考。突然B生舉手反對說：“老師不對，應該是‘哥白尼這個關鍵詞。”筆者問：“何以見得呢？”“從題目‘走進少年科普網站——小哥白尼網站的字面來理解，應該找小哥白尼網站。”“看來公說公有理，婆說婆有理。那就讓支持A的同學和支持B意見的同學分別嘗試來查找一下，讓事實告訴我們答案。”這樣通過課堂中教師給予激勵，使學生各持己見，充滿自信，贏得自豪。整個課堂教學洋溢著各自成功的喜悅，更促進學生的身心發展，同時知識掌握得也比較牢固，有利于課堂教學效率的提高。

3 堅持以“小組合作探究學

習”為主，師生互動為輔的

教學策略，有利于提高課堂

教學效率

教與學相輔相成，學與教做得相得益彰，水乳交融，和諧共進；而今的學生具備得天獨厚的學習天賦和條件，對知識的理解充滿好奇和預知性，樂于研究和思考，教師如果能夠合理利用他們與生俱來的探索精神，激發探究學習的情趣，那么對于教學效率的提升有百利而無一害。

比如在信息技術課堂教學中，筆者經常采用“小組合作探究學習”的教學方式，它是由幾個能力不同的學生組成小組共同學習，并強調學生之間的互動和互補。在學習中小組合作開展自主探究、交流討論、展示作品、互幫互助等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論，適時解決。另外在教學中，注意發掘優秀學生的潛能，在適當的教學環節中讓他們充當“小老師”，讓他們去帶動其他學生，更好地調動學生的積極性，并激發他們的競爭意識。通過學生之間的互相啟發，達到互相吸收、互相補充、互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就多了，討論出來的問題也就比較完整、比較詳細。讓他們真正成為學習的主人，在交流共享中得到進步。

而小組內無法解決的問題和沒有考慮到的問題，就需要教師參與引導，融為他們中的一員，參與提問、參與討論，必要時給予指導。因而在師生的互動過程中，教師與學生分享彼此的思想和經驗，交流相互的情感與觀念，并獲得共識與滿足，其間學生也獲取了知識的掌握與拓展，從而促進師生間情感的進一步融洽，謀求師生雙方的共同發展。師生共同參與課堂教學，使課堂教學成為一個動態智慧性的創造過程，增強課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省蘇州敬文實驗小學）