創(chuàng)新讓資源增值 媒體為教學添彩

張作霞

《一夜的工作》是小學六年級的一篇傳統課文，這篇課文講的是敬愛的周總理徹夜未眠，通宵工作的一件事，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，作者對總理敬仰、贊佩之情充盈于字里行間，引起讀者的共鳴。走近總理，僅靠課文文本內容是遠遠不夠的，需要有大量的補充材料，讓學生多角度、多渠道地去體會作者想要通過這樣的語言表達出的情感，從而理解文章的中心，咀嚼出令人回味的東西，獲得深深的震撼。在這里，筆者將談一談在執(zhí)教這一課時是如何大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，通過媒體輔助教學，整合優(yōu)質資源為我所用，使語文課堂教學傳遞的質量、容量、速度、效果等達到最佳狀態(tài)。

1 上課前收集信息，為走近文

本汲取養(yǎng)分

預習時讓學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的意義理解”。

《一夜的工作》就文章的內容而言，對學生來說是沒有什么難度的。但是學生生活在21世紀，距離總理生活的年代比較久遠，他們對總理的認識尚淺顯，總理的形象在他們心中是公式化、概念化的，沒有生活的積累、閱歷的補充，學生很難在情感上產生與作者那樣的共鳴，學習時體會也不深刻。因此，筆者在教學這一課前，布置學生搜集有關周總理的資料（圖片、故事、生平、名言等），讓學生更貼近人物。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣與沖動。

2 揭題時借助資源，為走入文

本營造情境

小學生對閱讀不可能頃刻之間就如饑似渴，必須由教師循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣?；诖?，筆者在課前播放《歌唱敬愛的周總理》MTV，不僅在于增強氣氛，也為的是讓學生更接近事件、人物，由此輕松地走進課堂。針對學生年級高，有著一定知識儲備的特點，筆者在揭題時請學生說說自己讀過哪些關于周總理的故事或文章，提供多元信息，增加知識積累，激發(fā)學生學習的興趣，播下課外閱讀的種子，可謂一舉多得。

3 理解時提取資源，為突破難

點降低難度

學生對課文的鑒賞和感悟，具有很強的個性化特點。課中筆者積極引導學生感悟，在感悟時滲透多種內容，擴大閱讀含量，無疑會有利于學生更深地理解課文的內容，在課堂教學環(huán)節(jié)上播放出精彩的小插曲，有利于閱讀感悟。

課文的最后兩個自然段是本課的教學難點，作者明明只看到總理一夜的工作，為什么說每一個夜晚都是這樣工作的呢？為了讓學生理解這一點，筆者提出一個問題：作者明明只看到了總理一夜的工作，我們也僅僅讀到了總理一夜的工作，他為什么說總理每一個夜晚都是這樣工作的呢？通過這一問題激活學生課外的儲存作補充。學生出示課前收集的《總理的一天》等相關資料，筆者也適時出示《總理在生命的最后一段歷程》這段資料。這些生動、鮮活、感人的文字材料給學生提供了理解課文的支撐點，豐滿了學生對課文的感悟。學生可以真真切切地從這一夜的工作看到周總理一生為國家操勞的縮影。當學生感受到總理這種偉大的人格之后再讀“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的”這一句時，他們腦海中浮現的便不再是一個夜晚的情景，他們“看”到的是一位一生勞苦、一生儉樸的總理，一種崇敬之情便會油然而生。

4 整合資源，深度挖掘文本的

內涵

情的感染是需要強化的。在已經形成體驗的情況下，再用重錘定音，學生一時的情緒才能穩(wěn)定為情感。就在學生盡情表達對總理的崇敬之情時，筆者告訴學生：1976年1月8日，這顆巨星隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，聯合國破例為他的逝世降半旗致哀。筆者為學生誦讀了聯合國秘書長的悼詞，話語雖不多，但進一步激發(fā)了學生對周總理的崇敬之情。

然后請學生讀一讀詩人宋小明為紀念周總理誕辰一百周年時所寫的《你是這樣的人》，會別有一番滋味在心頭！誦讀《你是這樣的人》既是贊美，又是懷念，也是對語文之美的領略，更是促進學生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號角。正可謂，拓展之下，文之昭昭，情之昭昭。

5 課尾延伸，為走出文

本架設橋梁

對閱讀教學而言，文本是最重要的教育資源。但文本卻并非唯一的教學資源，教師如果一味地帶領學生局限于教材的學習，只會死死地撲在教材上，有時會丟掉文本所蘊涵的東西。周總理的一生是一部值得世人研究學習的大書，一節(jié)課只有40分鐘，要想讓學生一下子深入全面了解周總理是不現實的。在課的結尾，筆者給學生的課外閱讀指明了廣闊的空間?？梢韵胂?，下課時，一定是學生主動尋找相關讀物進行新一輪閱讀的開始，這樣的拓展，起到了擴展學生視野、延伸課堂學習的作用。

新課標賦予語文教師新的職責，語文教師不再是課程的忠實執(zhí)行者，而是課程的構建者和開發(fā)者，要有強烈的資源意識，努力開發(fā)、利用課程資源，給課堂教學注入生機與活力，讓學生興趣盎然地、健康地去求知，實現語文課堂的效益最大化。

（作者單位：寧夏海原縣西安鎮(zhèn)教委維宗小學）