利用農遠資源進行集體備課促進數學教師成長

李云康

摘 要：為了達到思想碰撞，資源共享的目的，教師可以利用豐富的農遠教育與教學資源，把“農遠資源”與“數學教學”整合起來，實現農村初中數學的教育方式、教學方式與學習方式的根本變革，推動教育活動和課堂教學活動的改變。

關鍵詞：數學；農遠資源；集體備課；教師成長

本文就我校申報已被批準列為地級課題的《利用農遠資源進行集體備課》進行探析，在研討中本著“農遠資源與課堂聯姻”的原則，使“利用農遠資源進行集體備課”能更好地優化數學教師的專業化發展。

俗話說“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發揮教研組的群體力量，互取所長，從而達到提高教學質量的一種行之有效的手段。我校是一所農村薄弱學校，之前，我們派有經驗的若干名教師，分單元寫好教案，然后批量復印并分發給所有任課教師使用，也就是說大量的教師可以不用備課寫教案，手拿一份“復印教案”即可走上講臺。我們曾將這種做法，貫以“集體備課”的美譽。我走訪了部分教師：你們上課真用“復印教案”嗎？大多數教師笑了，并不作答，但教師笑的語意分明在說“我們才不用呢”。教師的回答道出一個秘密：那就是“復印教案”并非上課教案，實則是“應付檢查的教案”。這種違背教育規律形而上學的做法，卻作為“統一規范”的要求和“集體備課”的做法大加倡導。試問：沒有教師的共同參與和討論，沒有教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，何謂集體備課？教案豈能這樣“寫”？逆水行舟，不進則退。教育面臨的最大困難，不在于學校的設備落后，也不能僅僅歸咎于教師的素質不高，主因在于教師的思想觀念停滯不前，無法適應社會發展的需要。這兩年來，我校采取了校本培訓與教研活動相結合的方法，在這方面做了一些有益的探索，進行了課題《利用農遠資源進行集體備課》的研究。下面，就其中“利用現代農遠教育資源進行集體備課對教師成長的作用”談談自己的初步認識。

一、利用農遠資源，豐富集體備課的素材

農遠資源具有這樣幾個優點：①資源豐富。有成套的資源教學光碟，有同步的衛星轉播資源，有中央電化教育館教學資源庫。②欄目設計及呈現清晰。衛星接收資源以網頁形式呈現，便于查找、瀏覽、易操作、易接收。其中“課程資源”欄目，是我們學習的關鍵。包含了初中教學全部內容，與教材完全同步，按年級、章節（課）排列。與我們的習慣一致，具體有“擴展資料”“典型例題”“教案示例”“媒體資源（圖片、課件、視頻）”“習題精選”及“探究活動”等等。大家用的，可以看一下“教案示例”，模仿操作，自己的差距在哪里；參考“典型例題”和“習題精選”，可以方便快捷地編入教案，滿足不同層次學生的需要，幫助學生加深對知識的理解；從“媒體資源”中尋找有用的資源，有的可以拿來就用，有的可以選取里面的“圖片”或“視頻”，稍微修改，就可以用了；通過“擴展資料”，了解與本課相關的背景資料，拓展學習空間，使備課內容更加豐富；在“探究活動”里可以獲得更多的教學思路，明確課后探究的組織形式與探究目標，為教師改進教學方式、方法提供參考。

二、利用農遠資源，搭起集體備課的橋梁

農村薄弱學校利用農遠資源集體備課，是集體智慧的分享，精華糟粕的取舍。促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，從而進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，使其更好地適應學生的學情，更好地體現自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而提高教育教學效果。像我校這樣地處欠發達地區、師資薄弱、資源缺乏的學校，集體備課的效果更為顯著。因此，每一位教師都應讓農遠資源走進課堂，更好地發揮對教學的作用。為此，我們學校搭起了集體備課的橋梁，由校長室直接牽頭，教務處負責落實，各教研組直接實施。把農遠資源（學校衛星接受的農村遠程教育資源、中央電教館資源庫以及我們自己的FTP）放在網上，各位教師均可以在本校校園網上直接下載。學校還聘請了臺州市、溫嶺市教研室領導及有關專家學者隨時指導課題研究，并進行科學論證，同時還選派課題教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的深入進行。

三、利用農遠資源，架起教師與信息技術的橋梁

在以往的農村初中，學校教育教學設備不完善，經濟不發達，教育資源匱乏，使很多農村初中教師失去了接受培訓學習的機會，知識結構老化，信息閉塞，無法與外界進行溝通交流，造成教學質量滯后。而如今是信息化時代，教育領域以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具，國家加大力度把農遠教育資源送到農村地區，有效地解決了農村地區教學資源匱乏問題，為農村地區教師轉變了思想觀念。現代農遠教育通過重組教育資源，能為廣大農村地區教學提供均等的學習機會和條件，促使教育均衡發展。我校自引用農遠教育資源以來，利用農遠資源，以計算機信息網絡為平臺，強化教師自身學習，用信息網絡架起教師與信息技術的橋梁。我校領導及教師在這方面做了大量的努力，教學硬件設施上配足、配齊計算機，以人為本，把先進的計算機送進教師的辦公室，把農遠教育工作與校本培訓工作緊密結合。通過骨干培訓與全員培訓相結合、集中培訓與日常學習實踐相結合等培訓方式，借助信息網絡資源平臺，使學習信息呈現數字化，教學媒體交互化，教材編制軟件化，教學過程智能化，教學媒體操作簡便化，教學傳播網絡化。這促使教師積極探索農遠教育資源與課堂教學有機結合模式，全面提高了教師應用農遠技術的能力。

四、利用農遠資源，搭建教師成長的舞臺

集體備課是通過一種思想與另一種思想交換，形成更新的多元的思想，是教師合作研討的一種有效形式。我校創新集體備課形式，著力解決教學中的問題，必將有助于思維的碰撞，從而促進教學質量的提高。每位教師都瀏覽農遠資源上的“媒體展示”“同步課堂”“教師發展”等欄目，并下載學習，對優秀資源進行二度開發，做到與農村農遠資源的有機結合。學校領導為了調動教師參與教研的積極性和熱情，進行豐富多彩的教研活動，并且讓每位教師用說課的形式進行學科整合，把先進的教育理論運用到課堂教學中去，讓每個人的角色都在不斷地轉變。這樣，促進了教師群體研究的積極性和主動性。另外，在集體備課研討中，同伴進行信息的交換、經驗的共享、深度會談、專題研討，讓智慧在多元思想的碰撞中生成，樹立同事之間的合作精神，搭建了教師成長的舞臺，有利于教師們的發展和專業水平的提高。這促進了教師教育教學觀念的轉變，使教師走出了原先的封閉單一的傳統教學空間，推動教師大膽改革課堂教學模式。在教學生知識的同時，想方設法開拓學生的思維能力，開拓學生的創新能力，想方設法讓學生學得生動、學得扎實、學得有效；想方設法去優化教案、優化課件、優化教學過程，從而扎實有效地提高了教師的綜合水平。

五、利用農遠資源，實現教育教學的最優化

“農遠”資源為我們的教育打開了一扇窗戶，通過她我們了解到外面的世界，學到了新的教育方法和理念。“農遠”資源中包含了“學習指導”“課程資源”“少年文化”以及“專題教育”等多個欄目，每個欄目中都有豐富的聲音、文字、動畫和圖像等內容。這些內容都經過中央電教館資源服務部的精心挑選和制作，向我們展示了最新的教育和理念。每開展一次這樣的活動，就等于接受了一次培訓，突顯出了“農遠”資源的窗口優勢。“農遠”課程資源五個板塊“媒體資源、探究活動、教案示例、習題精選以及擴展資料”中的內容，都能成為我們集體備課的優質素材。尤其是“媒體資源”，提供了許多教學案例和課堂教學錄像以及生動形象的動畫，都被我們引用到集體備課中。學生樂學，教師樂教，體現出了“農遠”資源的優勢。

總之，作為一名優秀的教師，應按照自己的認識與理解對“農遠”資源進行加工、制作、修改、補充。我們要運用新課程理念，把“農遠”資源巧妙靈活地融于教學之中，提高備課質量，提高教學水平。愿我們插上騰飛的翅膀，依托“農遠”資源，飛向更高、更遠的藍天。

參考文獻：

[1]陳海琴,瞿梅福.集體備課四度調整策略研究[J].現代中小學教育,2008(3).

[2]梁杰.農村中小學現代遠程教育：資源是保障[N].中國教育報,2010-7-15.

（溫嶺市濱海鎮中學）