如何運用多媒體進行數學教學

楊素梅

近年來，隨著多媒體技術在教育領域的廣泛使用，大量的多媒體進入課堂，成為新的教學資源，也產生了一種新的以學生為中心的教學設計，這種教學設計將會實現教學方式、學習方式的根本變革，對推進新課程改革的進一步發展有著至關重要的作用。

1 多媒體教學實踐對傳統教學的影響

由于新課改更注重理論與實踐的結合，傳統的單一的講授越來越不適應學生發展的需求，而多媒體教學環境的改變，客觀上促進了教學活動實踐的變革，不可避免地帶來教學觀念的轉變，這主要體現在以下幾個方面。

1.1 更加注重課堂教學的效率和實用性

多媒體強大的信息處理和管理能力，客觀上為課堂教學提供了豐富的學習素材，促進了課堂教學設計的最優化，使得教師的教學實踐過程更為關注學生學習效率的提高。同時，由于教學設計的開放性，使得教師的教學價值取向更為合理。就具體的教學環境而言，在多媒體環境下，學生學習過程中各種心理、生理，各種感觀上的需要，有了實現的可能，客觀上促使教師教學藝術的提高。如數學教學離不開現實的數學情景，雖然現實生活中時時處處皆數學，但也不可能讓學生做太多的現場參觀，這在以往的課堂上教師雖盡力而為，但實質上難以達到學生心理感觀上的滿足，妨礙了教師的課堂設計。而在多媒體環境下，教師借助視頻、動畫能形象地設計出真實的現場情景，學生能在身臨其境的感受中完成體驗，大大增強了教學效果。

1.2 以學為本，增強服務意識

“以學生為主體，多為學生想一想”，這在以往的教學中教師也是盡力想這么做，但受條件的限制，往往制約了這種意識的實現，久而久之只能使之淡化。而在多媒體環境下，“學生在這一節課怎樣學才更有效”已成為教師備課時首先想到的，而往往也能加以實現。目前的多媒體教學設備能夠快捷順利地完成視頻展示、實物展示的切換。同時對預設課件設計中所要求的動畫、自動播放等己能借助各種軟件系統進行制作，基本滿足學生對相關知識學習的需要。再加上遠程教育網和“校校通”工程逐步實施，教學資料的逐步豐富，都在不斷滿足學生對各部分知識學習環境的要求。這一實踐過程同時也促使教師的教學觀念逐步轉向對學生學習過程的關注，盡管還沒有完全實現學生和教師的互動，但已能較為充分地體現出以教師為主導、以學生為主體的學習模式。

1.3 注重學生能力的培養，促進學生全面發展

就目前多媒體教學實踐而言，多媒體在培養學生方面，既是課堂活動的要求，也是課堂活動客觀形成的。這主要是由于多媒體環境下的學生學習過程中各種感官的刺激，客觀上促進了學生多方面能力的發展，如對學生觀察能力的培養和發展。在多媒體環境下，不但實現了自然界、生產、生活及實驗中各種現象的再現，而且對一些隱蔽的、過快的、容易忽視的現象均能通過分解、局部放大、重點突出等處理手段，讓學生能觀察到平時無法觀察到的現象的細節，從而使學生獲得豐富的感性知識。如對數學教學中圓柱和圓錐通過旋轉形成過程的觀察，圓與圓位置關系的形成過程的觀察。

在教學中，利用快錄慢放展示月亮與地球移動后的位置變化，從而由抽象到直觀分離出圓與圓的5種位置關系，即外離、外切、相交、內切、內含（圖1）。這在以往學生很難觀察或難以感知，而通過多媒體的處理再現，能讓學生反復觀察、反復感知，并學會由表及里的觀察方法，促進學生觀察能力的提高。

再比如在“直線和圓的位置關系”的教學中，若只講理論，會使學生感覺枯燥無味，但如果聯系生活，用多媒體播放巴金的《海上日出》，學生的思維會充分活躍起來。

總之，客觀環境的改變促進了教學觀念的轉變，先進的教學觀念使得教學環境更能發揮其潛力，正所謂交相輝映，相得益彰。

2 多媒體教學應遵循的原則

多媒體教學目前還算是新生事物，還正在不斷發展，趨于成熟。實踐活動既有其規律性，也處于不斷探索的過程中。通過教學過程的實踐看，這一實踐活動有以下原則。

2.1 目的性原則，也就是時效性原則

現代教學論普遍注重課堂教學的實際效果或效率，即無論怎樣的方法，能最有效地使學生在認識上產生預期的變化才行。當然這一預期變化應體現課程標準對這部分知識的要求。目的性原則也是社會需要的客觀反映。為此在運用多媒體手段或進行多媒體環境下的教學活動時，對所設計的每一環節均應以教學要求為目的。以學生學習的實際情況為基礎，制定多媒體教學方案，設計各環節的活動程序和素材。切忌為了展示而展示，丟掉了課堂的基本目標，這樣很難提高課堂教學效率，也難以實現課堂目標。

2.2 針對性原則

在制定總的教學目標和具體活動環節之后，接著便是選擇何種媒體手段，借以達到既定的目的要求，即所謂的有的放矢。如何實現針對性原則？這除了依據教學目標外，主要應認真研究學生的具體情況。考慮到學生的心理、情感、智力、學習習慣等諸方面因素，具體制定如何選材，設計怎樣的展示過程，如何運用各種媒體手段，各種感官刺激的配合，展示材料間的切換。同時還應考慮怎樣設計有利于學生各種能力的培養和發展。針對性原則還要以學科為特點，以教材內容為依據。

例如，為了讓學生感知圓與圓位置關系的發現規律的情況，當以設置有關的動畫、視頻電影等資料為佳。為使學生獲得宏觀、微觀的感知或操作知識和技能，當以錄像和幻燈片放映為宜。又如，為使知識條理化，也可制作形象的關系圖表，配以對比的色彩就比較好。

2.3 程序性原則

多媒體的一大優勢就體現在它強大的知識系統和教學管理能力上。為了取得一定的教學效果，教師應根據已選擇的媒體手段所提供的視、聽覺信息，結合課程標準和課程目標編制具體活動程序（注意突出以學生為主體）。事先完成預設指導性素材和課件，設計出哪部分圖像應怎樣放大和展示，應在什么地方插入錄音和音樂，應在什么地方慢放、停頓。每個展示過程讓學生注意什么、想什么、怎么看，都要預設好，這樣才能更好地起主導作用，幫助學生在認識知識的基礎上形成必要的技能。

2.4 兩種信號相結合的原則

所謂兩種信號，指的是直觀形象與教師的語言信號。因為多媒體擅長于直觀形象和過程的展示，但一味在這一方面過于偏重，也會影響學生理性知識的學習，也應當結合一定的講授，使教師與學生在心理上達成一種默契，產生講授與渴望聆聽的共鳴，借助傳統教學有益的方面，使學生對所學知識進一步條理化、系統化，把直觀與詞語相結合，共同促進學生的進步。

3 多媒體教學中存在的問題

利用多媒體進行教學已取得顯著成績，但也應注意到目前多媒體教學中存在的不足。

1）沒有充分體現多媒體在管理教學過程中的強大能力，對學生的要求和課堂活動研究不充分，不能使各種媒體手段充分整和，沒有做到有針對性地調動學生各種感官認識，全方位感知知識，全面發展學生。

2）沒有認真研究多媒體環境中，教師特有的姿態、語言、體態對學生的影響，考慮如何處理好師生間的情感交流，從而形成適合多媒體環境下教師特有的教態、語言，形成自身特色。

3）課堂活動中教與學之間的交互不充分，對學生自主性學習的研究需加以重視。

總之，多媒體教學的應用尚屬起步階段，但已展現出迷人的廣闊前景，對新課程改革有重要的意義，相信隨著教學實踐活動的不斷深入開展，會逐步豐富和發展多媒體教學理論，形成完善的教學體系，但要想真正發揮其巨大的作用，還需要廣大教師積極探索，不斷努力。

（作者單位：山東省平度市南村鎮亭蘭中學）