利用信息技術優化小學數學課堂教學

王翠

電教媒體網絡教學通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現教學內容，并大大擴展時空范圍，有利于學生接受并將其上升為理性知識。它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。

1 應用信息技術創設探究情

境，激發學習興趣

兒童心理學研究指出：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學中，運用電教媒體的優化組合，創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究。

如統計中的“數據的收集和整理”例1：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖。利用電腦創設教學情境，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據。這樣就解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。

2 應用信息技術培養學生創新

能力

在當今的教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。

如“圓的認識”一課教學中，為了使學生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的？”在學生回答后，運用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪在行使過程中無法保持穩定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形，進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識。

3 應用信息技術展現生活中無法辦到的事，延伸數

學的思維，物化推理過程

數學學習過程在實際操作中通過簡單的事例將知識進行轉化，從而溝通知識的內在聯系。在實際操作中，會因客觀原因而無法操作，通過多媒體就可以實現轉化，延伸思維。

如探討學習“圓的面積”中圓面積的公式推導，依據學生認知特點，只有通過動手實際操作，他們才會有深刻的印象；經歷數學的過程，才會理解公式的內涵，而不是死記公式。學生動手將圓四等分拼合后，再八等分拼合得到的圖形只是一個近似長方形，學生思維上始終認為拼出的圖形的邊為弧形，所以得到的長方形的長是個近似數。這關鍵在于剪拼份數過少，但份數分多了，操作起來難度又相當之大，而且相當費時。這時教師運用多媒體，在計算機上將圓分別進行32等分、64等分后拼合，學生看到圖形更接近長方形，以此延伸得出細分到最后得到一個長方形。

多媒體在這里給學生思維上建立了一個良好的補充，延伸了他們的思維，實現了知識的轉化，真正發揮了作用，展現出輔助教學的特點。它不是取代學生的思維，而是將一些現實的例子具體化，協助學生的思維。

4 應用信息技術突出重點、分化難點，促進學生知識

內化

小學生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用電教媒體輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來促進知識內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。

例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：“張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去。張華每分鐘走60米，李誠每分鐘走70米。”在運用計算機輔助教學時，可分以下幾步進行。

第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出第一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從兩家同時出發，相對而行；經過3分鐘相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲；張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？抓住相遇問題的關鍵，加深學生對兩地、同時、相遇等關鍵詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，充分發揮電教媒體的優勢，為后面的例題教學清除障礙。

第二步，觀察、質疑，得出結論。利用電教媒體逐步演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質疑：1）出發3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？2）兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關系？從而使學生準確理解到：相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系。

這樣充分運用計算機輔助教學，適時啟發、點撥，給學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。

5 應用信息技術使練習形式多樣化，讓知識有效及

時地反饋矯正

電教媒體的交互性還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息，可以實現對學生課堂練習的及時反饋。學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節上思想最容易溜號，只有不斷地改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。

6 應用信息技術體驗數學美感，

促進師生情感交流

課堂教學中師生之間必須有情感的交流。現代信息技術的采用，可以使師生由主動與被動的關系向平等、和諧的關系轉變，使師生的交往加深。可以實現一位教師與多位學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每位學生的實際進行個別輔導。同時，現代信息技術可以實現遠距離的師生互動，使師生之間、生生之間可以跨越時空而進行交流與合作。其次，電教媒體比較完善地實現了數與形的有機結合，使原本不可捉摸的神秘公式也變得那么通俗親切，用生動有趣的形式表現數學，讓學生強烈地感受到數與形的調和，體驗到數學的美和數學學習的愉悅性。在教學中，科學合理地運用多媒體輔助教學手段，讓學生在教學過程中始終保持興奮、愉快、渴求上進的心理狀態，進一步增強學生學好數學知識的自信心，使他們覺得學習數學是一件快樂的事，進而形成能與教師互動的開放心理和勇于探索、勇于創新的科學精神。尤其練習課，教師可利用多媒體、網絡的交互功能，讓學生進入個性化學習狀態。不論何種程度的學生，只要練習過了關，就會給予“好極了”“你真棒”“請多努力”“別灰心，再來一次”等鼓勵性配音評價，并輔以學生喜聞樂見的卡通圖畫形式，使學生能全身心地投入，以飽滿的熱情進行學習。

總之，應用信息技術于教學對數學教學質量的提高有著絕對的意義。這需要教育戰線上的每一位教師不斷分析、總結、探索電教媒體中的問題、經驗和方法，電教媒體應用才會更加科學合理，更能體現出電教媒體的優勢。

（作者單位：湖北省十堰市鄖縣城關鎮新區小學）