信息技術成為小學數學有力幫手

李樹菊

將信息技術引入小學數學教學，培養了學生的學習興趣，激發了學生學習的主動性，提高了學生的綜合能力，使信息技術成為小學數學有力幫手。

隨著社會信息化進程的不斷加快，信息技術在教育教學活動中也廣泛使用。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，為數學教學編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現和使用為教師教學手段的改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效應。它的出現，為教學改革注入新的活力。

1 信息技術與學科教學整合

“整合”的主要含義是結合、融合、集成、成為一體、一體化等。信息技術與學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。信息技術與學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。國外將這種信息技術與課程教學內容的整合方式稱為數字化學習。

2 利用信息技術創設問題沖突，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，學習也就成了負擔。”數學課程標準指出：“學生的數學學習，應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的。”

小學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者，因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合學生心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲、廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心地學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“乘法的意義”時，可用動畫的形式展示：原來有5輛車，后來又來了它的2倍。學生在觀察后，用自己的話說出動畫表示的意義。應用信息技術可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，產生立體效應，使學生猶如身臨其境，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生的主觀能動性，化被動為主動，產生特有的教學效果。

3 自主探究，探究信息技術與

小學數學課程的整合之路

教師所提供的供學生自主探索的學習材料應尊重教材，考慮學生的知識結構，以利于不同學習水平的學生學習、探究。例如，在教學“圓的面積”時，教師用Flash制作幾個課件，然后又做了幾個有關圓的知識的超文本鏈接，供學生自主探究學習。

教學中先用屏幕展示，將一個圓平均分成16等份（近似的小三角形），然后拼成一個近似長方形的圖形，隨后將圓分成32、64等份，還拼成長方形，尋找圓和長方形的相互轉換化，并用動態演示長方形的長相當于圓的周長一半，長方形的寬相當于圓的半徑，然后讓學生應用長方形的面積公式，自然而然地推出圓的面積公式。學生可以通過這些直觀的動畫學習新知、探究新知，并在自主探究中根據個人需要自主選擇要了解的部分，將學習的形式更加自主化。

4 利用信息技術設趣激情

調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生學習興趣。因為興趣是最好的老師，激發興趣是推動學生學習的動力。俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”

現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對培養學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖形、圖像、文字、聲音等多種表現形式，極大地吸引了學生的注意力，能使學生觀其境、聞其聲、觸景生情，始終保持興奮愉悅、渴求知識的心理狀態，從而激發求知欲和濃厚的學習熱情，使他們更好、更快、更準、更深地掌握學習中的重點、難點，使教與學活動達到和諧統一。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天圖景，并聲情并茂地說：現在是秋天，你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹……來到秋天的大自然中，你會發現很多美景。同時，電腦一一展出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學生找出這些圖形的特點。

又如，在教學“億以內數的讀法和寫法”時，課前教師安排學生自己通過各種途經（包括上網）搜集有關數據，課上由學生代表匯報。他們帶來的材料，有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據和統計材料，學生不僅輕松地完成了學習任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

通過信息技術與數學教學有機的整合，學生在教師的指導下積極參與，興趣盎然，他們充分發揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，獲得了更多的自我表現的機會和空間，使課堂充滿活躍的學習氛圍。

5 利用信息技術突破教學難點，啟發學生思維

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，而有的數學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這就構成小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用信息技術進行教學，能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡。

如在教學行程問題中相遇問題時，比較抽象，學生難于接受。于是用多媒體模擬小強和小麗同時從自己的家里出發相向走向學校的情景，學生倍感興趣，同時還能使學生清楚地觀察到：兩人1分鐘各行了多少米？2分鐘呢？3分鐘呢？當兩人經過4分鐘時，出現了什么情況呢？（相遇）兩人所走的路程和與兩人的距離有什么關系？這樣信息技術以它豐富的表現能力、良好的啟發性作用，形象地為學生分析了數量間的關系，從而有效地激發了學生研究、探索新知識的熱情，有利于學生解決問題，有利于學生思維的發展。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮新軍屯中心小學）