電子白板在語文教學中的運用

馬濤 周華

1 運用電子白板，激發(fā)學習興趣

電子白板的使用為課堂增加了許多快捷方便的手段。筆者在開始使用電子白板進行教學時，因為白板所具有的如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力。而且交互白板更便于演示計算機軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回放和重現(xiàn)操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優(yōu)點，使師生產(chǎn)生親近的感覺。

如在教學《特殊的葬禮》一文時，筆者就運用白板技術在課堂教學中引入圖片、錄像、音樂等，為學生理解感悟文章創(chuàng)設了良好的氛圍。當體會瀑布的雄偉壯觀時，筆者通過一段氣勢雄偉的錄像使學生仿佛親臨現(xiàn)場，帶給他們的是一種震撼；而當他們感受如今瀑布的奄奄一息時，則通過悲情的音樂引起感情上的共鳴，令學生潸然淚下。不同的情境的創(chuàng)設給學生對于文章的感悟帶來極大的幫助。

2 運用電子白板，創(chuàng)設導入情境

“導入”是一堂課中提供給學生的第一感知，因此，導入藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，應注重它的吸引力。電子白板的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。上課開始時，學生還沉浸在課間的興奮中，新的學習動機處于低谷狀態(tài)，這時若能巧妙地導入課堂教學，就能集中學生的注意力，把握學生注意的心向，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。

3 突破重難點，提高教學質量

突破教學中的重難點是落實學習目標的關鍵。利用交互式電子白板的獨特功能，為突破教學生的重難點提供了非常便捷的條件。交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用。學生在課后可以根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學習過程，重溫思維的脈絡，從根本上彌補不足；交互電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學習中隨時調(diào)用和積累現(xiàn)場資源，可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創(chuàng)造以多種方式存儲，便于學生再學習或復習，從而將重點、難點逐一突破，有助于學生更好地理解感悟文章。如教學《恐龍》這節(jié)課時，課前筆者找來各種恐龍的圖片放在圖庫中，在教學上也進行了一定的創(chuàng)新，放手讓學生說，再順學而導，根據(jù)學生的回答從圖片庫中拖出來放到屏幕上，并出現(xiàn)相應的自然段，學生學得不亦樂乎。

4 體現(xiàn)了對教師的人文關懷

在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。由于使用交互白板仍然可以像傳統(tǒng)黑板一樣自由板書，部分年齡較大、計算機技能較差的老教師稍加嘗試就可應用白板的基本功能進行教學，易于克服畏難心理。交互白板作為一項新技術，天然是親近教師的。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學進程隨師生活動推進，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調(diào)用時，教師只需“點擊”或“拖動”，課堂教學恢復了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性。當“黑板”寫滿后只需要新建另一個“黑板”即可，節(jié)省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵對教師身體的傷害。這就從真實的課堂中解放了教師的身心，還教師以愉悅的心情，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術對教師的人文關懷。

例如，筆者在執(zhí)教《明天不封陽臺》一文時，當安排學生閱讀文中描寫鴿子的相關語句并思考“這只鴿子的哪些神態(tài)、動作讓你心動”時，筆者將學生找到的描寫鴿子的相關語句從資源庫中調(diào)出，呈現(xiàn)在白板上，請學生到電子白板前匯報自己的收獲。學生邊用電子筆在白板上劃出描寫鴿子動作、眼神的關鍵詞，邊談自己的感受。在交流的過程中，筆者和學生則相應地在白板上進行修改和評議。筆者還運用電子白板的“探照燈”功能和隱藏功能、拉幕功能進行重點部分的強調(diào)，這樣可以更好地引起學生的注意，學生在思考過程中也會特別留意教師強調(diào)的部分問題。

總之，電子白板應用于語文教學，促使學生的學習方式更先進，學習內(nèi)容更豐富，使語文教學煥發(fā)出生命的活力。語文教師在教學中應巧用、善用電子白板，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語文教學的最佳契合點，使之發(fā)揮更大的效益。

（作者單位：1 寧夏海原縣西安鎮(zhèn)教委維宗小學；2 寧夏海原縣海城鎮(zhèn)第二小學）