多媒體技術優化小學作文教學

周玉坤

對于小學生來說，往往初學寫作顯得非常困難，開始甚至連幾句完整的話都不會說，讓很多一線語文教師很是頭疼。多媒體作為教學活動的一種輔助手段，給作文課堂注入新的生命。它拉近學生與文本的距離，創設情境，激發學生的興趣，能使學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習成功的樂趣。

語文教學中寫作訓練是最關鍵、最綜合反映學生能力的一個環節。筆者從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的作文途徑。隨著以計算機、網絡為主體的多媒體技術的發展，新世紀的教學時空空前拓展，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地。筆者經過幾年將多媒體運用于教學的嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來無限生機和活力。

1 多媒體教學的形象性、生動性，能引起學生共鳴，提高學生的形象思

維能力

小學生多以形象思維為主，很多時候都是對現實的敘述與描繪，單純地憑借想象，有時很難把事件經過敘述完整，很難把事物的特性學出來。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，培養學生的創造力，開闊學習的視野。

1）要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質地處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2）再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。筆者在指導寫《美麗的秋季》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色”，他們想象不出。于是，筆者播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說：“我到果園里去尋找秋天，我發現了秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了秋天是紅色的。”“我到果園里尋找去天，我發現了秋天是紫色的。”……緊接著，筆者說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維得到了充實和發展，他們開闊了思路。

2 多媒體有助于提高學生的學

習興趣，達到寓教于樂的目的

興趣是最好的老師，沒有興趣的激發作用，學生很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來，所以說“好之者不如樂之者”。而大部分學生把寫作當做任務，甚至當成負擔，缺乏自覺性和主動性，筆者多年的經驗表明，這是興趣在作怪。如何提高學生的寫作興趣呢？以前筆者在實際教學中也曾試過很多的方法，比如激勵法、引導法等，但對于大多數學生來說，效果都不是特別理想。自從有了多媒體技術的普及和應用，學生寫作興趣不濃這個難點居然迎刃而解。因為多媒體技術的應用能夠突破時空限制，能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，讓學生有身臨其境的感受，加深學生對實境的感受和理解。這樣便給學生提供了如身臨其境的實踐機會，彌補了學生生活實際經驗的缺陷。

比如，在學了《皇帝的新裝》以后，筆者要求學生續寫一篇《皇帝的新裝》，而學生閱歷尚淺，所寫文章都不盡合情理，且想象也不甚豐富，不符合主人公的性格。因此第一次成文都不如意。為了讓大部分學生能完成一篇高質量的續寫作文，在第二次作文課之前，筆者精心準備了一節多媒體課。筆者把動畫《皇帝的新裝》搬上了教室的熒幕，讓學生充分領略了主人公之風采。又結合當今時代特點，下載了一些當代社會騙局現象中的人物讓學生揣摩、比較，從而使學生在這一過程中充分調動思維積極性，通過視頻和圖像的刺激，積極主動地參與到課堂討論、質疑、思考之中，他們再一次作文時取得了不錯的成效。

3 多媒體有利于改變作文的評

改方式，提高評改質量

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是總結學生的寫作的優缺點，指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量；同時取人之長，補己之短，提高自己的寫作水平。

原來評改作文的方法就是教師把學生作文收上來，一本一本地看，把學生的優缺點用紅筆勾出來，把學生的作品作簡單的點評，即費時又費力，效果也就一般。這種評價的主動權在教師的手里，并通過點評加給學生，學生通過閱讀，感知教師的寫作要求，往往培養出來的學生千篇一律。后來為適應新課程要求，把作文評改的方式轉變成分成若干小組，學生互評、互改，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。多媒體的應用把評改作文的主動權交給學生”，可以把學生的作文放在實物投影前，大家一起評論，還可以把學生中優秀作品放在電腦上，大家一起閱讀，一起評改。這樣學生各抒己見，百花齊放，有利于提高學生的寫作水平。這樣，相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施。于是，筆者將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，對學生的影響是很大的，它給教師的作文教學提供了更豐富的素材，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命，確實提高了作文課的實用性和實效性。幾年的實踐證明，作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。當然在作文教學中也不能單純地僅靠多媒體，其他必要的手段也必須兼顧，調動各種積極因素為教學服務，形成良性循環，小學生寫作能力的提高一定指日可待。

（作者單位：河北省遷安市謝莊小學）