做好備課工作 提高教學質量

吳玉琴

〔關鍵詞〕 新課改；備課工作；教學目標；教材；學生；教法

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—004７—01

備課是教師上好課的關鍵。那么如何才能做好備課工作呢？我認為要做到以下幾點。

一、備教學目標

教學目標是教師備課時首先要明確的問題，對一堂課起著導向作用，是課堂教學的出發點，也是課堂教學的最終歸宿。

教師如何制訂出一個具體明確又切實可行的教學目標呢？首先要認真鉆研教材，結合課程目標和教學內容制訂出本節課的教學計劃：要讓學生掌握哪些知識、形成什么樣的技能技巧、達到什么樣的熟練程度、學會用哪些解題方法等，這就是“雙基”目標。其次是思考通過這節課的教學，要培養學生哪些思維能力，這是思維能力方面的目標。再次是思考通過教學這些知識，對學生滲透哪些思想教育，培養學生哪些方面良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最后是考慮哪些內容可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，也是課堂教學最重要的目標。

二、備教材

1.熟悉教材。從教材的系統性入手，把握教材內容，了解各部分內容在整個教材中的地位和作用，確定教材的深度和廣度。

2.分析教材。在熟悉教材的基礎上，對教材內容進行全面剖析，研究教材的思想性。如備數學課時，教師要根據新課改的要求，在概念教學中側重于學生觀察、抽象、概括和辨析能力的培養；在定理教學中側重于學生歸納、類比、分析和綜合探究能力的培養；對教學內容較簡單的側重于學生自學能力的培養；對內容較難、較復雜的則側重于學生分析問題和解決問題能力的培養。另外，在備課中要處理好一般和特殊的辯證關系，掌握知識點間的縱橫聯系，也就是說教師在本學科中尋找知識間縱向聯系的同時，也要在相關學科之中努力尋求橫向聯系，把握教材間的規律。

3.運用教材。第一，要緊扣教學目標。教學目標要明確、具體，太寬則過于籠統而針對性不強，太窄則易忽略重要內容，太高則不宜兌現，太低則不能達到教學大綱的要求。也就是說，三維目標的確立要適當。第二，要突出教學重點。教師要根據教學目標和教學特點，聯系學生實際，確定什么地方該詳講、略講或不講，也就是要確定教材的重點。第三，突破教學難點。教學難點常出現在以下方面：知識太抽象，知識的內在結構錯綜復雜，知識的本質屬性比較隱蔽，知識要用新的觀點和方法去研究等。一般采取抓住關鍵、突破難點，或者分散難點逐步解決的辦法，由淺入深，充分利用已有知識經驗掃除障礙，突破難關。

三、備學生

學生是教學的對象，是學習的主體，所以教師備課時必須全面了解學生的學習情況。在指導思想上，備課要從過去圍繞教師如何教而備轉變為學生如何學而備。如數學知識的教學要符合連貫性和邏輯性原則，新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，學生已有的知識和生活經驗是決定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據。如果學生對相關的舊知識掌握得不好，就會影響學生對新知識的理解和掌握。因此，教師在備課時要根據所教知識內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課前安排什么復習內容，新授課選擇什么學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

四、備教法

人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循。常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法等。教無定法是指在教學實踐中，沒有固定不變的教學模式。任何一種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一般來說，一節課開頭的教學通常采用講授法和談話法進行。如數學概念的教學和 比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處采用演示法、實驗法進行教學。在一節課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要根據實際情況擇優選擇。

編輯：張昀