對(duì)外漢語(yǔ)之中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法略論

摘 要：中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的特殊性要求有相關(guān)的適用方法，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中去總結(jié)、發(fā)掘，找出有中醫(yī)漢語(yǔ)特色的詞匯教學(xué)方法。據(jù)此本文借鑒一般對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究成果，探討了在不同的課型尤其是在閱讀課中中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)，結(jié)合具體的例子介紹了一些詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯認(rèn)知策略

一、詞匯教學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)分析

“語(yǔ)言對(duì)人類來(lái)說(shuō)，是認(rèn)識(shí)客觀世界的一種信號(hào)系統(tǒng)，相對(duì)于直覺(jué)，它是更高級(jí)的信號(hào)系統(tǒng)，心理學(xué)稱之為第二信號(hào)系統(tǒng)。母語(yǔ)和目的語(yǔ)分別屬于兩個(gè)不同的第二信號(hào)系統(tǒng)，它們各有自己的詞語(yǔ)系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)”。可以說(shuō)，詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的前提，只有具備了一定的詞匯儲(chǔ)備，才有可能順利地完成語(yǔ)言的交流與運(yùn)用。那么作為一種信息傳遞的方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、接收詞匯的過(guò)程中就涉及到感覺(jué)、注意、編碼、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶等環(huán)節(jié)。由此得出，在信息傳遞即教授過(guò)程中教師應(yīng)想辦法吸引學(xué)生的注意，使之以有意注意來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的心理反映是深入的，不僅能反映事物的表面現(xiàn)象，還能透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，對(duì)一事物與他事物的關(guān)系，對(duì)事物的發(fā)展規(guī)律做出反映。這就要求教學(xué)時(shí)注重語(yǔ)義教學(xué)，同義、近義、反義詞的教學(xué)尤其值得注意。

二、中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯的分布特點(diǎn)

從專業(yè)性角度來(lái)看，我們將中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯分為初級(jí)中醫(yī)詞匯和專業(yè)中醫(yī)詞匯兩大部分。

初級(jí)中醫(yī)詞匯在一般生活中使用率不高，所以在現(xiàn)有綜合院校使用的漢語(yǔ)教材中很少出現(xiàn)，但對(duì)于中醫(yī)院校的留學(xué)生卻是非常有實(shí)際意義的，是他們接觸中醫(yī)內(nèi)容的開始。如人體各部分及各器官名稱，穴位名稱等。

專業(yè)中醫(yī)詞匯，主要是講解中醫(yī)理論時(shí)常用的較抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如陰陽(yáng)五行、辨證施治，氣、血、津液等。這些詞匯專業(yè)性很強(qiáng)，較之前面部分的內(nèi)容就更深入地涉及到了中醫(yī)理論的內(nèi)核，在掌握初級(jí)中醫(yī)詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)更感興趣，以為此后中醫(yī)專業(yè)課學(xué)習(xí)掃清基本的詞語(yǔ)（術(shù)語(yǔ)）障礙。

三、中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯在不同課型中的教學(xué)策略

中醫(yī)漢語(yǔ)的定位決定了詞匯教學(xué)主要是在閱讀課中來(lái)進(jìn)行的，口語(yǔ)、聽力、寫作課等更多的是起一種輔助作用。換言之，不同于一般對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段相關(guān)教學(xué)，中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的特殊性不是那么強(qiáng)。因而，我們更多的是從理論上來(lái)梳理。

（一）閱讀課，主要是精讀課的中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，拼讀、識(shí)記、積累詞匯是個(gè)艱巨而又細(xì)致的教學(xué)任務(wù)，聽力、會(huì)話、寫作等各門課雖然也有詞語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，但相比之下精讀課負(fù)有更多、更大的責(zé)任。因?yàn)榛驹~語(yǔ)和常用詞語(yǔ)大多在精讀課中出現(xiàn)，詞語(yǔ)的正音、講解和辨析，主要也是在精讀課中進(jìn)行。因而，精讀課的詞語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的水平有十分重要的意義。

1.直觀法。利用人的直接感知將客觀事物與第二信號(hào)系統(tǒng)——詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，直接形成概念。雖然這是初級(jí)階段的詞語(yǔ)教學(xué)最有代表性的方法，但實(shí)際上是更多地利用非語(yǔ)言手段來(lái)展示直觀性強(qiáng)的詞語(yǔ)的最好途徑，此法尤其適合中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)。

a.圖片實(shí)物。利用圖片（甚至實(shí)物）簡(jiǎn)單明了地給留學(xué)生展示難用語(yǔ)言表述的各種中草藥名稱、用人體模型直接而形象地教授人體穴位、借助模型來(lái)呈現(xiàn)身體器官等。

b.借助表情體態(tài)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如中醫(yī)的針灸療法、推拿的手法（推、拿、按、摩、揉、捏、掐、拍）；以及中醫(yī)診療方法的望、聞、問(wèn)、切等都可以借助一定的動(dòng)作、體態(tài)、表情等來(lái)形象地幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分不同的詞義。

c.影視錄像。教師也可以使用相關(guān)的影視資料或者多媒體課件系統(tǒng)介紹上述所涉及到的與中醫(yī)有關(guān)的詞匯，以便幫助學(xué)生完成最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)。

2.聯(lián)想法。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程。具體到語(yǔ)言教學(xué)中，就需要教師將所教生詞以及相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展以達(dá)到強(qiáng)化記憶和舉一反三的效果和目的，即學(xué)術(shù)界所提到的語(yǔ)義場(chǎng)理論。中醫(yī)詞匯尤其是術(shù)語(yǔ)體系，具有很強(qiáng)的語(yǔ)義場(chǎng)特征。如中醫(yī)院的科室“內(nèi)科、外科、兒科、婦科、骨科”，穴位“太陽(yáng)穴、天樞穴、太白穴、中極穴”，經(jīng)脈“手少陰心經(jīng)、手太陰肺經(jīng)、手陽(yáng)明大腸經(jīng)、陰蹺脈、陰維脈”，身體器官“耳、鼻、舌、口、肝、胃、脾”等就可以運(yùn)用分類語(yǔ)義場(chǎng)的理論來(lái)教學(xué)。

3.語(yǔ)素教學(xué)法，也叫詞素分析擴(kuò)展法。其方法是將詞語(yǔ)中的語(yǔ)素（字）加以離析，然后以一定的義項(xiàng)為單位與其他已學(xué)或未學(xué)的詞素再行組合，從而鞏固所學(xué)詞語(yǔ)（包括目標(biāo)詞語(yǔ)和已學(xué)詞語(yǔ)）和擴(kuò)大新詞的學(xué)習(xí)范圍。如“急忙”，“急”的語(yǔ)素義在學(xué)習(xí)“著急”時(shí)已經(jīng)掌握，再教給學(xué)習(xí)者“診”的語(yǔ)素義是“醫(yī)生檢查病人的病情”的意思。“急”“診”結(jié)合就是“需要馬上檢查病情”的意思。這是借助已知語(yǔ)素理解新詞的方法。如“病位、病邪、病因、病癥、病變、病機(jī)、病理、病例、病脈”“耳垂、耳廓、耳環(huán)、耳甲腔、耳甲艇、耳輪、耳針、耳舟”這幾組詞語(yǔ)的教學(xué)都可以借助語(yǔ)素教學(xué)法來(lái)進(jìn)行。

4.對(duì)比法，可分為內(nèi)部對(duì)比、正反對(duì)比以及語(yǔ)際對(duì)比。內(nèi)部對(duì)比就是在目的語(yǔ)內(nèi)部用兩個(gè)詞語(yǔ)相對(duì)比較的方法來(lái)解釋詞語(yǔ)。相比較的兩個(gè)詞語(yǔ)的詞義通過(guò)對(duì)比可以突顯其本質(zhì)屬性，又能補(bǔ)充正面釋詞的不足。如陰—陽(yáng)，盈—虧，清—濁，邪氣一正氣，阻滯一通暢等等。這種正反對(duì)比的方法可以增強(qiáng)詞語(yǔ)信息的刺激，使詞義更加突出，從而鞏固記憶。

語(yǔ)際對(duì)比，就是利用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)來(lái)解釋目的語(yǔ)詞語(yǔ)的方法。這種母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系被認(rèn)知心理學(xué)稱為匹配對(duì)子。如果這樣的匹配對(duì)子相互聯(lián)系緊密，則會(huì)取得“遇此現(xiàn)彼”的效果。第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，實(shí)際上就是尋覓和積累匹配對(duì)子，從而形成詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換的網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。但是，分屬于兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的詞語(yǔ)完全對(duì)等的情況極其有限，也就是說(shuō)目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間整齊單一的匹配對(duì)子有限，所以此法適用的范圍有限。中醫(yī)漢語(yǔ)中除了某些身體器官可以借助此法之外，幾乎是不能運(yùn)用的。

5.文化因素釋詞法。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，特點(diǎn)鮮明，詞匯是最能體現(xiàn)民族文化特征的，這在中醫(yī)詞匯中體現(xiàn)得更加淋漓盡致。因而，中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)尤其要注意“文化”到位，從而避免或者減少留學(xué)生“專業(yè)知識(shí)交際文化震蕩癥”的出現(xiàn)。因?yàn)橹嗅t(yī)詞匯中有些來(lái)自于中國(guó)哲學(xué)思想，如陰陽(yáng)、五行；也有源于中醫(yī)理論體系的穴位、經(jīng)脈、精氣等詞匯，這些都是需要從文化角度來(lái)闡釋的。

（二）口語(yǔ)課的中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中醫(yī)漢語(yǔ)除了為進(jìn)一步學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)打下基礎(chǔ)，也有部分是為了興趣或生活的需要。那么如何在實(shí)際的交流中進(jìn)行應(yīng)用，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練便顯得尤為重要。學(xué)習(xí)者要通過(guò)種種訓(xùn)練方式，做到把積累起來(lái)的詞語(yǔ)按一定的結(jié)構(gòu)形成相互溝通的網(wǎng)絡(luò)，并在說(shuō)話時(shí)能根據(jù)交際和語(yǔ)境的需要，從網(wǎng)絡(luò)中選取相關(guān)的詞語(yǔ)，自動(dòng)地（不假思索）或半自動(dòng)（略加思索）地組合成為句子、話語(yǔ)。教師可以采用問(wèn)答法、直接法、情景模擬法使得學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容中出現(xiàn)的中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯的感知度，同時(shí)也可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“中醫(yī)堂坐診”的模擬交際，將抽象術(shù)語(yǔ)立體化，從而使學(xué)習(xí)者不僅能應(yīng)用在跟范文例句相同的情境之下作水平遷移，且能應(yīng)用于跟范文例句不同的情景之下做縱向遷移。

1.情節(jié)性訓(xùn)練。教師規(guī)定一個(gè)故事或一種情景，并提供若干與之有關(guān)的詞語(yǔ)，要求學(xué)習(xí)者選用其中的詞語(yǔ)表達(dá)規(guī)定內(nèi)容。如去中醫(yī)院看病：發(fā)燒、疼、感冒、體溫、西藥、中藥、開藥方、打針、舒服、休息。

2.主題性訓(xùn)練。教師規(guī)定一個(gè)主題，并提供若干與之有關(guān)的詞語(yǔ)，要求學(xué)習(xí)者選用其中的詞語(yǔ)表達(dá)規(guī)定內(nèi)容。如中醫(yī)院：內(nèi)科、外科、中醫(yī)、針灸、推拿、中藥、西藥；中醫(yī)保健：養(yǎng)生、藥膳、食療、人參、免疫力、感冒。

3.專題性訓(xùn)練。教師規(guī)定一個(gè)專題，并提供若干與之有關(guān)的詞語(yǔ)，要求學(xué)習(xí)者選用其中的詞語(yǔ)，就專題發(fā)表自己的看法。如“中醫(yī)和西醫(yī)”專題：優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、診斷方法、中藥、西藥、科學(xué)、態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

本文參考詞匯教學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)原理，結(jié)合實(shí)例，主要探討了中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯在閱讀、口語(yǔ)等不同課型尤其是閱讀課的精讀中的教學(xué)策略和方法，從而窺見(jiàn)中醫(yī)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)之一斑。

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（行玉華天津中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院300193）