高校視頻公開課建設及其思考

董榕 許瑋 張劍平

[摘要]隨著視頻公開課在國內掀起的熱潮，我國教育部近期啟動了高校視頻公開課的建設。文章從視頻公開課的內涵、特點出發，就教育部關于視頻公開課建設的相關政策及技術標準進行探討，結合浙江大學首批視頻公開課建設案例展開分析，并提出了提升視頻公開課質量的相關思考。

[關鍵詞]高校視頻公開課；開發策略；開放課程

[中圖分類號]G40-057[文獻標識碼]A[論文編號]1009－8097(2012)02－0054－06

視頻公開課在國內社會及教育界掀起一股“淘”課熱潮，引起了國內學者與相關教育部門的高度重視。近年來，我國教育資源建設與共享以國家精品課程為典型代表，自2003年開始啟動國家精品課程計劃，聚集大量高等院校、科研機構等人力及物力資源，七年內建成3910門國家級精品課程，基本實現課程教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源在線開放。盡管如此，國家精品課程的利用率及其反響卻沒達到視頻公開課之成效，因此，為了進一步與國際接軌，展示中國高等學校教學名師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果，推動高等教育教學方式方法的創新，促進高等教育優質資源普及共享，提高高等教育質量，滿足學習型社會的需求，教育部決定啟動視頻公開課建設工作，并于2011年5月開始組織39所“985”高校申報首批視頻公開課。本文將在概述高校視頻公開課相關現狀的基礎上，以浙江大學為例，探討我國高校視頻公開課的開發策略、制作流程及實際案例，在實踐中總結思考，為后續建設完善提供經驗借鑒。

一“視頻公開課”的內涵與特點

“公開課”一詞由來已久，顧名思義，是指一種公開授課的教學方式。在基礎教育領域，“公開課”具有悠久的發展歷史，即由學校組織優秀教師，在指定的班級里完成相關的課堂教學任務，并鼓勵其他教育工作者在旁觀摩。攝像設備的出現，使得優秀的教學公開課得以長久保存并作為學校的教學資料收藏入庫。隨著現代信息技術的發展，網絡上各種教育資源的共享進一步促進了教學交流，激發出更多的教學靈感，優秀的“公開課”資源開始在網絡上廣泛流傳。

在高等教育領域，“公開課”有著另外一層含義。2001年4月，美國麻省理工學院(MIT)率先啟動“開放課程項目”，至今為止已開放免費課程2000余門，在線提供筆記、案例、測驗、評價，甚至是課堂講授視頻等多種教學資源，任何人無需注冊登陸即可在線觀看或下載。這是網絡時代特有的“公開課”形式，如MIT公開課主頁上所說的“Help millionsreaeh their potential”，體現了完全開放、充分共享與最大限度回報社會的教育理念。

一般說來，高等教育領域的“視頻公開課”屬于開放課程資源的一部分，也被稱之為教學視頻，由于這些資源存貯于國外高校服務器以及授課語言的限制，在國內難以廣泛傳播。隨著網易等其他社會網站的介入，這些網站集中整理國外各高校開放課程的完整教學視頻，并組織翻譯成中文從而消除了語言障礙，最后統一匯集在“公開課”專欄，已經形成了社會上廣受歡迎的“視頻公開課”資源。在這里，“視頻公開課”特指一種特殊的網絡教育形式，教師在自然教學環境下授課，與真實的學生展開互動，用視頻加字幕的形式如實記錄完整的課程教學過程，并通過網絡廣泛傳播，與全社會共享，以滿足廣大社會學習者的需求。

“視頻公開課”直觀真實地再現教學過程，之所以具有如此重要的社會影響力，主要原因在于其所具備的如下特點：

(1)不受時空限制

這也是所有網絡教育形式的基本特征，視頻公開課隨時隨地在線開放，它幾乎消除了學習者與世界名校之間的距離，跨越地理障礙及文化邊界，將全世界最優秀的教育資源完全無償地開放。使得學習者無需申請入學手續，無需繳納學費，就可以和名校在校學生一樣享受優秀的教學資源。

(2)完全真實再現

視頻公開課在真實的、具有師生互動的教學環境里拍攝，教師在真實的課堂授課，面對真實的學生，隨時應對真實的教學問題，完全真實地記錄現場授課。

(3)教學名師的精湛授課

印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”大量的視頻公開課都是在教師的精心設計組織下完成的，不論是課堂討論還是教師講授，精湛的授課技巧使得學習者像是在看一場精彩的電影，聆聽智者的演講，與大師近距離的交流，無形中將知識信息內化到知識觀、價值觀中。

(4)中文字幕如虎添翼

教育雖無國界，但語言仍有差異。由于國內高校學生及社會學習者在英語交流方面的限制，MIT于2003年啟動開放課程后，當時并沒有引起人們的重視。直到港臺和大陸一些志愿者組織將其翻譯成中文，降低了學習門檻，視頻公開課才走出象牙塔，逐步被廣大的社會學習者認識與關注。同時，該課程還為學習者提供了實用的英語聽說平臺，也可透過該課程了解國外的高等教育。

二視頻公開課建設的現狀

1.國外視頻公開課建設現狀

以網易公開課(http：／／open.163.com／)中提供的國外視頻公開課為例，至今已經收錄一百多門國外課程，平均每門課程有20集左右的課時，其中斯坦福大學的《健康圖書館》課時數多達76集。課程主要來源于哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、牛津大學等10多所世界頂級學府，涵蓋了人文科學、社會科學、自然科學眾多領域。網易公開課的字幕翻譯工作主要借助社會力量，部分轉載自人人影視、TLF等網站對外免費發布的字幕素材，同時還面向在校大學生招募翻譯團隊。仍在翻譯進程中的視頻公開課及時更新在“公開課最新進度”欄中，未翻譯完成的課程將根據學習者投票情況來決定翻譯速度。例如，早期備受學習者追捧的哈佛大學《幸福課》、《公正：該如何做是好》及耶魯大學的《哲學：死亡》，近期熱門課程加州大學洛杉磯分校的《家庭夫婦心理學》、哈佛大學的《計算機科學CS50》，均為全集翻譯。

發達國家的文化特色孕育出了自由開放的教育，從課堂氛圍到教師的教學風格，從課程主題到教學內容。初期的視頻公開課多數是哲學、心理學、文學等人文社會科學類課程，具有普適性，傳播思想文化與道德價值觀念。哈佛大學的《公正：該如何做是好》以及耶魯大學的《死亡》兩門課程突出體現了國外視頻公開課的特別之處。

Michael J.Sandel教授30年前開設《公正：該如何做是好》，被評為哈佛大學最受新生喜愛的課程，他本人也是哈佛大學“最受歡迎的課程講席教授”之一，每次均有多達上千人的選課記錄，在國內實屬罕見，因此他只能在哈佛古色古香的Sanders劇場開課，才能容納選課學生以及慕名而來的旁聽生。Sandel教授開篇拋出一個“兩難”問題一“司機的選擇”，引發學生對公正、道德以及公民權利等方面的批判性思考，如Sandel教授所說：“這堂課的難度在于，它在教你一些你已知道的事，它使我們對一些本來毫無疑問熟悉的事物，

一下子變得陌生。”問題引入，批判性思考的教學方式，與國內高校中傳統的“灌輸式”教學大相徑庭，50分鐘的聆聽讓人絲毫沒有感到是在“被”學習，幽默的語言，自由的課堂，嚴謹的邏輯，引人深思的問題，這就是哈佛大學的《公正該如何做是好》。

哲學課程歷來都是死板且讓人摸不著頭腦的，ShellyKagan教授奉上的《死亡》課徹底改變了以往對哲學課程的看法，除了Kagan教授的教學技巧外，更多的學習者被他的人格魅力所折服。一身休閑裝、運動鞋，雙腿盤坐在課桌之上，開篇便希望學生稱其ShelIy，而不是尊稱Kagan教授，消除了師生之間的等級芥蒂。他授課時從頭到尾小動作不斷，沒有講稿，完全放松毫無拘謹地侃侃而談，Kagan教授直言，“他的觀點不一定是標準答案，只是為了拋磚引玉、激發思維靈感”，從死亡的過程，探討人的靈魂，即在死亡過程中“幸存”的某種非物質實體，邏輯嚴密的展開教學，有人驚嘆“像是看到了另一個世界一居然有這么有趣的哲學課!”

2.國內視頻公開課建設現狀

國外公開課盛行，對國內教育界施加巨大壓力，迫使國內高校與教育部門做出反應，改善目前教學資源共享力度不足，利用效果不理想的現狀。2011年3月，復旦大學正式與網易合作啟動“網絡公開課”，向全社會公開學術資源，首批推出臺灣學者的四集系列講座《執拗的低音》，雖然不是正式課程資源的開放，但是邁出國內高校向社會打開資源寶庫的第一步，成為國內首個在門戶網站推出公開課的大學。2011年5月，教育部發布《關于開展視頻公開課選題申報工作的通知》，采取政府主導、高等學校自主建設、專家和社會公眾評價遴選、社會力量參與推廣等方式，組織39所“985”高校申報、建設首批優質國內視頻公開課，并在通知附件中提供了《視頻公開課拍攝制作技術標準》。歷時數月的準備工作，2011年6月，教育部再次發文《關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知》，公布從985院校申報的213個選題中遴選出的103門課程，從視頻公開課的目標定位、建設及運行機制、建設要求三方面做出明確規定，并制定了《精品視頻公開課拍攝制作技術標準》。國家首批公開課申報及建設工作剛落下帷幕，第二輪的精品視頻公開課申報即將開始，2012年2月8日，教高司發布了《關于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知》，決定在“985工程”高校試點建設的基礎上，將精品視頻公開課建設學校范圍擴大至“211工程”高校及少量具有鮮明學科特色優勢的高校，建設350門精品視頻公開課。將以“中國大學視頻公開課”形式在“愛課程”網(www.icourses.edu.en)及其合作網站中國網絡電視臺、網易同步上網。

目前，我國高校視頻公開課建設仍在進行中，國家精品課程資源網的視頻專區(http：／／video.jingpinke.com／)同時開通，集中展示包括自然科學、人文與社會科學、財經管理、醫學、農學、工程與科學技術等六大模塊的原國家精品課程教學視頻。

國內視頻公開課建設引起社會強烈反響。據人民日報載，西安交大的網絡公開課開通首日點擊量已達40640次，而在此前，只供教育網內用戶使用的西安交大學術資源平臺，5年點擊量為316萬人次，在網絡公開課開通后，不到一個月，新增點擊量已達105萬人次。2011年7月1日，教育部、財政部印發《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，在建設內容的第三項明確列入“國家精品開放課程建設與共享”，組織高校建設1000門精品視頻公開課程，每門課程投入15萬至20萬元，全部課程將通過網絡平臺，提供給社會學習者免費共享。意見指出組織建設精品視頻公開課程旨在廣泛傳播國內外文化科技發展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。將視頻公開課建設列入“本科教學工程”，體現了國家教育部對于視頻公開課的高度重視。在世界高等教育教學方式變革的趨勢下，國內高校緊跟步伐，轉變傳統固步自封的教育理念，與全社會共享高校學術資源。高校教學資源的開放不僅促進了校際間的學術交流，而且鼓勵高校更加自信地向全社會、甚至全世界展示學術成果，激勵學術加速創新，造就～批“名師名課”。

三視頻公開課的技術標準與制作流程

1.視頻公開課的技術標準

在教育部2011年5月發布的《視頻公開課拍攝制作技術標準》中，從錄制要求、制作要求、技術指標、元數據填寫規范四個方面對我國高校視頻公開課的開發提出了要求：

(1)錄制要求：錄制場地為授課現場，光線充足，且在50平方米以上；制定錄制方式、設備與制作規則，建議錄制采用多機位，使用高清數字設備、專業級話筒以及非線性編輯系統；規范交付格式，以及不含字母的視頻格式、音頻格式、及獨立的字幕文件。

(2)制作要求：片頭時間不超過10秒，包含全面的信息內容；課程內容與教學相關，可采取多種新式，如系列專題講座，總講數大于3講；課程形式統一采用單一視頻形式。

(3)技術指標：視頻信號源的同步性能穩定，不低于55dB的信噪比，色調無偏色、無色差，視頻電平幅度為1vp-D等；音頻信號源的多聲道記錄，-2db——8db聲音無失真，過沖、過弱，音頻信噪比不低于48dB，聲畫同步，伴音清晰，且解說聲、現場聲、背景聲無明顯比例失調，以及對音視頻網絡傳輸格式提出具體標準。

(4)元數據填寫規范：提供表單記錄詳細數據，包括每門課程及課程每講信息的完整記錄。例如課程信息的元數據包括課程類別、所屬學科、責任教師、制作單位及版權等信息，課程的每一講補充元數據包括關鍵詞、標題等信息。

《視頻公開課拍攝制作技術標準》為視頻公開課的拍攝制作提供了參考依據，總體上以教學為中心，同時兼顧較高的拍攝制作技術要求，制定統一標準，全面提出要求，大到統一交付格式，小到規范信噪比、拍攝環境面積等。

事實上，視頻公開課的質量在很大程度上是由教師的教學設計與制作單位的拍攝制作技術共同決定的，《視頻公開課拍攝制作技術標準》從拍攝制作技術方面提出要求，同教師、學生共同努力以促成教學效果的達成。例如《技術標準》里提到拍攝環境采光度問題，30分鐘課程內容與10秒片頭，制定科學的時間比例，避免學習者較長的等待所產生的倦怠：內容形式為教學課程或專題系列講座，至少3講，避免形式化講座，淺嘗輒止、泛泛而談，在后期制作過程，明確規定要刪除與教學內容無關的內容，給予制作者適當的否決權，保證公開課的教學質量。

《視頻公開課拍攝制作技術標準》明確要求采用專業級的拍攝設備，推薦使用高清數字設備，以保證拍攝質量。有人質疑：僅是拍攝上課視頻，與制作專題電視節目不同，高清設備大材小用，“殺雞焉用宰牛刀”作為本次國內首推的視頻公開課，是中國高等教育走出校門、邁向世界的第一步。互聯網滲透生活的方方面面，世界每個角落都可以查看上線

信息，視頻公開課不僅傳輸我國文化學術成果，也代表著我國教育信息化水平。標清和高清雖然都可以展現教師授課過程，但在呈現效果上卻有很大區別，如圖1所示。高清設備拍攝畫面清晰、明亮，教師形象及教學內容的展示更加真實、具體。此外，同尺寸的畫面內，高清拍攝的信息量幾乎是標清的6倍，教學環境內的任何信息都會被記錄在內，傳達著教師或學生的信息，增加觀看者身臨其境的真實感。

《視頻公開課拍攝制作技術標準》保證了視頻公開課的拍攝制作質量，結合精心的教學設計，將國內高校最優質學術資源按照最嚴格標準的技術規范呈現給社會大眾，利于我國高校視頻公開課的推廣應用。

2.視頻公開課的規劃與制作

完整的視頻公開課的制作流程可分為三大步驟進行，首先高校在全校課程中篩選具有社會教育意義，適合社會公眾自主學習的課程，同時考慮歷年來的開課效果，能夠吸引學生的課程才有可能吸引更多的社會大眾：第二步上報教育部進行審核；最后審核通過的課程，財政部撥下經費，高校投入人力物力開始拍攝制作。

各高校的制作流程依各校實際情況有所區別，下面以浙江大學為例，介紹視頻公開課的基本制作流程。在具體實施之前，分組確定職責，宏觀統籌制作全局，組成領導工作小組、組織協調小組、技術實施小組，主要職責如下：

(1)領導工作小組制定相關的方案政策，選定課程、主講教師并配備團隊，確定任務目標與要求：

(2)組織協調小組調配相關資源，做好組織、協調與后勤保障；

(3)技術實施小組確定課程制作的風格、制定技術方案。制作片頭與模版，并負責攝制的實施與質量。

職責確定后，具體任務落實到人：

(1)教育部高教司：出品人

(2)本科生院(教務處)：制片人、監制

(3)主講教師(團隊)：編劇、導演、主演、聯合演出

(4)現代教育技術中心：制片、導演、場景布置(美工)、攝像、導控、錄音、剪輯、合成。

視頻公開課的具體制作由浙江大學現代教育技術中心承擔，包括視頻公開課的前期準備、現場拍攝及后期編輯工作，具體的制作過程包括以下六步，如圖2所示。

(1)課堂拍攝：實行“三選”，選場地、選設備、選方式。在教室、大禮堂、演播室中任選拍攝場地，根據實際情況采用不同的設備和拍攝方式，例如在演播室開課，燈光布置要確保視頻圖像的亮色度均勻。選用BetacamSX高清設備拍攝，以確保畫面更清晰更有質感。

(2)內容整理(文稿)：在拍攝之前，拍攝制作人員與組織協調小組接洽，拿到授課教師的文稿，做好內容的把關、文字整理與校對工作，便于后期編輯制作。

(3)素材剪輯(毛片)：拍攝完成的錄像沒有經過后期編輯俗稱毛片，需要在后期進行降噪等操作，優化畫面、聲音質量。《技術標準》中要求采用非線性編輯軟件，Eduis、Avid Media Composer、Sony Vegas三類軟件各有優勢，例如Eduis在處理視頻方面功能比較強，但一般需要板卡支持，Sony Vegas，效率比較高，便于音頻處理。

(4)疊字精編(成片)：加入字幕，片頭片尾，美化成片效果。如片頭使用AfterEffectCS5制作，增強藝術感與美感，設計與公開課一致風格，使得成片更加精致、具有專業性。

(5)合成輸出(定稿)：音視頻合成，最后校對定稿，輸出《技術標準》統一要求的MP4格式。

(6)壓制刻盤(成品)：刻錄成光盤，送交相關部門審核。

視頻公開課的制作是個復雜的過程，需要合理分配人手，各司其職，各環節及時溝通接洽，有利于提升效率，進一步保證視頻公開課的質量。

四案例：浙江大學的首批視頻公開課

浙江大學是我國39所985高校之一，在本次教育部關于高校精品視頻公開課項目中，成功申報了首批國家精品視頻公開課8門，它們分別為：公管學院余瀟楓主講的《非傳統安全管理》，人文學院董平主講的《王陽明心學》，農學院王岳飛、龔淑英等主講的《茶文化與茶健康》，醫學院鄭樹森主講的《器官移植的過去、現在和未來》，生工食品學院李鐸、馮鳳琴等主講的《食品安全與營養》，公管學院郁建興主講的《當代中國社會建設》，材料系葉志鎮、趙新兵等主講的《新材料與社會進步》，藝術與考古研究中心孟絮予主講的《西方學界的中國藝術史》。在教育部《關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知》中，8門課程全部入選為國家“精品視頻公開課”，總入選門數為103門。

隨著開放教育運動在全球高校的推廣，浙江大學不僅積極參加國家精品視頻公開課申報，還向全社會推出了開放課程平臺，該平臺的首頁如圖6所示。

該平臺目前首批推出的三門在線共享的開放課程包括《當代中國社會建設》、《孔子與論語》和《世界文學名著導讀》，提供課程信息、教學資源、教學視頻以及參考資料(如圖7所示)，平臺管理形式參考MIT開放課程平臺，無需注冊登錄，無需安裝特殊插件，即可在線觀看、查閱，部分資料提供下載功能。

浙江大學開放課程平臺中首推的三門課程包含有一門成功申報國家精品視頻公開課的《當代中國社會建設》，這是浙江大學中通識課中的社會科學核心課程，是一個全新的培養模塊，該課程關注改革開放以來中國公民社會的發展及社會建設的進程，普及中國公民社會建設意識，對當前政策形勢的加深了解，是一門具有社會教育意義的課程。郁建興教授講課思維嚴謹，學識淵博，以中國社會現狀為引例，引入問題，結合社會政策制度進行詮釋，促進學生理論聯系實際，深化認識，不僅為在校大學生將來走向社會奠定基礎，而且對社會學習者來說，學習理解中國社會現狀將會促進其人生發展，利用社會有利政策、資源，發揮自我最大價值。此外，視頻公開課面向全世界開放，對國外學習者了解中國社會提供更權威的學術平臺，向全球的學習者打開一扇了解中國社會建設的文明之窗。

浙江大學開放課程平臺下一步將開放更多的校內優質資源與全社會共享。

五視頻公開課建設的思考

目前，我國視頻公開課的建設正在積極推進之中，教育部門的政策、資金支持，高等院校積極主動地響應，全社會力量的大力支持，將加快國內精品視頻公開課程的建設進程。高校視頻公開課不僅面向全國所有高校的學生、社會大眾，也會如MIT公開課一樣走入國際視野，向全世界展示中國高等教育的面貌。未來的國內視頻公開課將會呈現百家爭鳴之態，質量決定權在社會公眾手中，督促激勵高校奉獻最優質的學術資源。我們認為，為了建設優質的、中國特色的視頻公開課，應當重視以下幾個方面：

1.課程選擇

視頻公開課面向全社會公眾，甚至未來的世界公民，需要開放普適性課程，傳播傳統精神文化成果，專業性太強或需要較高基礎水平的課程不利于課程的普及，不適合作為視頻公開課的課程選題。例如《王陽明心學》是中國傳統文化沉淀的精華，視頻公開課將其推出校門，面向全社會普及，傳承中國優秀文化。

2.教學設計

教師作為視頻公開課的“主角”，主持控制“全場”，教師對課程內容的把握，對教學的設計決定了視頻公開謀的歡迎程度。借鑒國外熱門視頻公開課，在有限的授課時間內，既要系統地、邏輯嚴密地組織教學內容，又要借助案例，啟發學習者思考，理論聯系生活，從實際中激發學生發散思考，調動課堂氣氛，同時，教師放松自在的態度行為也會感染學生及觀看者，拉近師生關系，更加積極地探討、主動學習。

3.制作環境

視頻公開課以授課現場為錄制環境，強調真實性的同時，也注重美觀。依據拍攝場地選擇設備和拍攝方式，現場燈光的布置、背景的色彩基調都會影響拍攝的效果。課堂、大禮堂、演播室，不同的錄制環境有不同的拍攝注意事項，例如課堂拍攝中多機位拍攝以滿足教師與教案投影的拍攝需要，大禮堂中無關噪聲的處理，演播室里光線的投射。

4.教學應用

視頻公開課只是高校教學資源共享的一種形式，它并不能代替高校課程的系統學習，而僅僅是作為教學資源的一類輔助。國內高校在建設精品視頻公開課時，需要明確視頻公開課的面向對象、教育目的，從而制定課程內容以滿足高校學生及社會大眾需求。視頻公開課面向社會大眾，作為知識普及與資源共享的形式，既要滿足校際問學習，也要滿足社會學習者的需求。以浙江大學開放課程平臺為例，將視頻公開課與開放課程、網絡課程、甚至是未來的移動課程有機結合，滿足多重需求，不失為一個良舉。

參考文獻

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編輯：李原