基于數字故事的教育敘事可視化研究

宋霞霞 馬德俊

[摘要]教育敘事是以敘事、講故事的方式展開對現象的思索和問題的研究，是將客觀過程、真實體驗和主觀闡釋有機融為一體的教育經驗的發現和揭示的過程。探討基于數字故事教育敘事的研究現狀、內涵及其設計和制作過程，并構想其未來的發展，是實現教育敘事可視化，促進教師隱性知識顯性化、教師專業發展和社會性知識建構的重要途徑。

[關鍵詞]數字故事；教育敘事；可視化

[中圖分類號]G40-057[文獻標識碼]A[論文編號]1009－8097(2012)02－0036－06

引言

在教育這個舞臺上發生著許許多多平凡和不平凡的故事，這些在教育教學活動中所出現過的各種事件，不是瞬間即逝、無足輕重的，有些會長久地影響學生的學習和教師的教育教學。從這些事件中，我們能夠學到很多東西，得到許多啟發。然而，如果只是單純的以文字方式記錄教育敘事，就無法做到真實教學場景的再現，缺乏情境性。數字故事可以彌補教育敘事形式單一化的不足，通過形象的圖片和可視化的教學活動視頻，重塑課堂教學過程，帶我們回到當時的課堂情境。因此，對真實的教育世界進行基于數字故事的教育敘事研究，無論對學生、教師、教育研究者，還是對社會來說，都具有深刻的意義。

一國內基于數字故事的教育敘事研究現狀分析

在進行基于數字故事的教育敘事可視化研究之前，筆者分別以《基于數字故事的教育敘事研究》和《教育敘事可視化研究》為題，在中國知網和百度網上進行了查詢。查詢結果發現關于該研究的查詢記錄是0。百度網查詢結果搜索到相關內容42,600個，真正和教育敘事可視化研究相關的有3條記錄，其中包括1條重復記錄。分別是上海師范大學黃娟于2006年6月在《中小學電教》出版的《數字故事——打開可視化教育敘事研究之新視角》和上海師范大學黎加厚教授于2005年6月11日在自己的博客(東行記)上發布的《教育敘事的可視化——數字故事(Digital Story)的新發展》。前者主要從三個方面進行論述，分別是教育敘事的含義及特點、數字故事的含義及特點、數字故事對教育敘事發展的影響。后者則是個人對教育敘事可視化發展的展望。二者只對教育敘事可視化做了簡單的概念描述和未來展望，對其設計和制作過程缺乏深入的研究。

二基于數字故事的教育敘事的內涵分析

在網絡化學習環境中，教育敘事已成為教師們進行教學活動展示和個人心得交流的手段和方法，例如海鹽博客、東行記等。國內數字故事教學應用的研究始于2006年上海師范大學研究生發表的碩士論文《數字化故事敘述在教育中的應用研究》，主要講述了數字故事的起源，國內外對數字故事的研究現狀以及在國內開展的數字故事教學實踐活動等。直到近幾年，隨著數字故事教師培訓和作品競賽等活動開展的越來越多，數字故事教學逐漸發展壯大起來，并受到廣大一線老師的歡迎。然而，也不乏有些教師對教育敘事和數字故事盲目追逐，其實對其內涵并不了解或者知之甚少。下面將從敘事和故事的內涵及關系具體分析教育敘事和數字故事的內涵及其相互關系。

1.敘事和故事的內涵及其關系

敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情。故事可以解釋為舊事、舊業、先例、典故、花樣等涵義，同時，也是文學體裁的一種，側重于事情過程的描述，強調情節跌宕起伏，從而闡發道理或者價值觀。詹姆斯?莫納科認為：“故事，即被敘述出來的事件，是伴隨著一定的觀念和情感而產生的。故事呈現的敘事講‘什么，情節則關系到‘怎樣講和‘講哪些。”由此可見，故事就是人們敘述生活中發生的事件，它們可以是真實存在的事件也可以是想象虛構的。

敘事和故事之間有著密切的聯系，敘事學意義上的“敘事”概念與故事的概念是一脈相通的，所謂敘事也就是講故事。人們通常把以講故事為主的交流方式，比如：神話、歷史傳說、民間故事、小說、戲劇、故事片等統稱為敘事體裁形式。敘事學中的“敘事”概念與傳統意義上的“故事”概念也有很大的不同，這主要表現在以下幾個方面：首先，從總體上看，傳統中的故事概念主要偏重于故事的內容方面，即故事講了“什么”，敘事的概念則更關注“怎樣講”和采用什么樣的“方法與模式”講。其次，“故事”作為“敘述出來”的結構體，它是講述者重新安排的結果。而敘事的概念則不停留在“故事情節”的水準上，它還涵蓋了那些“非故事性”的情節和“反情節性”的故事。第三，敘事在含義上要比故事概念復雜得多，而故事概念在敘事學理論中只表明“敘事”的某一層面的含義，即主要指“講述出來的內容”。因此，可以說同一個事件，由于敘事指向、敘事結構和敘事手法的不同，講述出了不同的故事，但卻不能反過來說故事生產敘事。因此，故事是敘事的產物。

2.教育敘事的內涵

什么叫教育敘事?邱瑜描述為：“教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。”基于上文論述敘事和故事的內涵分析，教育敘事即是有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示的過程。教育敘事是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式。下面通過展示教育敘事的案例來理解教育敘事的真諦。

教育敘事案例1：《愛的鼓勵從哪里來?》

愛的鼓勵從哪里來?老師們如果能把挑剔不滿的目光變為欣賞滿意的目光，把諷刺否定的語言變為贊揚肯定的語言，那么愛的鼓勵就出現了!

一次下鄉到小學支教，原以為郊區的孩子應該很淳樸很老實，教起來應該駕輕就熟。然而，這些孩子中的大多數既有不講衛生的壞習慣，又沾染了一些講粗痞話、油嘴滑舌、任何事情都無所謂的惡習。我的脾氣也弄得很暴躁，經常口不擇言地奚落學生。學生甚至和我作對起來。直到一天，我聽了五一班同學上語文課的情況。語文老師那親切的笑容、溫和的語言、朋友似的關愛使我似乎從中悟到了什么。我再一次回顧我的言行、我的方法，開始思考一些問題：我是否真正了解他們的內心世界、他們的需求、他們的知識準備水平呢?

教育敘事案例2：東行記博客上“教育敘事研究(53)：以校為本的Blog和教師團隊的教育敘事”在常州報慈小學有許多熱心教學改革的老師，他們在王敬忠校長的組織領導下，辦起了Blog網站(http：／／www.baoei98.net／blog5／index.asp)，老師們結合自己的日常教學工作，寫了大量的教育敘事，這些故事如涓涓溪流，傾訴著老師們心中對教育的愛。下面是一位老師寫的教學體會：

把游戲領進課堂

1.以讀導學的教學模式。教師運用多種形式指導學生朗讀，學生在

讀中體會、讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。重點指導學生在朗讀過程中去感受讀的方法，讓學生領悟讀的方法和技巧。如在《云房子》學習第二小節時，教師提問“小鳥看見這么多的房子，會怎么想?”學生很容易就能理解是興奮的、高興的。

2.給予學生自主學習的空J間扣時間，充分體現了學生的主體地位。老師把游戲領進課堂讓游戲與教學同在，把“知識的課堂”變為“生活的課堂”。游戲教學以其內在的趣味性謗發兒童潛在的學習動機，啟動和調節兒童參與活動的積極性，緩解純知識學習方式所帶來的緊張、焦慮，使學生感到學習的輕松與愉悅。……

黎加厚教授曾在他的博文中說道：“教學源于生活，教學就是生活，將游戲引入課堂教學中，把生活、游戲、教學融為一體，讓游戲與教學同在，使課堂教學生活化，讓兒童在知識掌握、智慧發展、情感張揚、個性發展上得到更充分的實現，達到智情意行全面發展的目的，這就是現代生活教育給我的啟示，也是現代生活教育給我們教師的新的目標和任務。”

以上兩則教育敘事案例只是教育敘事的一小部分，我們身邊還有各種各樣的教育敘事。教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。通過分享和交流教育敘事，可以推廣優秀的教學經驗和教學心得。在交流中反思，在反思中進步。

3.數字故事的內涵

數字故事(來自英文：Digital Storytelling)這一形勢產生于20世紀90年代初期，達納?溫斯洛?阿奇利(DanaW.Atchley)作為數字故事的首發者，用電腦把過去的老照片配合自己的講述制作成了一部自傳體小電影得到了大家的好評。美國是數字故事的起源地，也是最早把該方法應用于教學的國家。美國KOCE電視臺的霍爾?戴維森(Hall Davidson)多年來一直和教育者一起研究教室中視頻和多媒體創作的力量，他認為數字故事是讓學生實現自我表達的很好的媒介。“這和視頻的報道不同，視頻報道的主要目的是傳遞信息。”他解釋道，“而數字故事是由學生自己參與和制作的，它使你的心和頭腦都投入進去，并能幫助制作者和觀看者從他們自己的生活或行動中得出結論的一種教學方式。”在國內《2011年教育技術年會征集數字故事的方案》中“數字故事”被明確界定為：指教師和學生在教學中，編寫教學故事，把傳統講故事的藝術與信息技術工具結合在一起，整合文字、圖片、音樂、視頻、動畫等多媒體元素，創造可視化故事的過程。數字故事的編輯平臺工具可以選用PPT，也可以選用其他多媒體的編輯平臺(如Flash動畫、視頻、數字相冊軟件等)。從形式上看，數字故事是一個集多種媒體元素于一身的新型教學技能和策略，其核心理念是技術與藝術兼具的可視化的故事學習交流工具。與單純的文字性描述敘事相比，數字故事具有邏輯性的情節構思，豐富的媒體元素組合和表現手段，生動形象的故事情境，可視化的故事情節，那情那景可以隨時再現。下面展示幾個數字故事案例：

數字故事展示案例1：《笨小孩的故事》

由于該案例有51頁PPT，內容太多無法全部展示，就把案例內容以縮略圖的形式展示如下：

這是2010年黎教授在山東淄博市周村三中進行教師數字故事學習培訓時，某個老師制作的個人數字故事。作品中作者是在進行自傳敘事，內容上故事情節曲折、生動、感人，容易與讀者產生情感共鳴，制作上圖片效果和背景音樂變化處理較好，給聽覺、視覺上留下了深刻的印記。

數字故事案例2：《喜歡畫畫的他》，該案例共26頁，因為是PPT文件就把內容以圖片形式展示如下：

數字故事《喜歡畫畫的他》榮獲“中國教育技術協會2010年年會”數字故事組一等獎。該數字故事屬生活敘事，講述生活中一個喜歡畫畫的他。故事情節簡單，內容扣人心弦，幾張簡單的繪畫照片，就能充分讓讀者感受到故事中主人公對畫畫的熱愛程度。

4.教育敘事和數字故事的關系

由上文的實例和論述可知，教育敘事和數字故事之間有著密切的聯系。從教育敘事的基本方式(教學敘事、生活敘事和自傳敘事)來看，教育敘事注重敘事(文字描述為主)。數字故事注重敘事的故事性、藝術性、技術性和創新性(多媒體可視化為主)。教育敘事與數字故事有著共同的特點，都是用講故事的方式來編寫教學故事，表述對教育的理解和解釋。與博客上寫教育敘事相比，數字故事教育敘事具有敘事方式多樣化的優勢，實現了教育敘事可視化，可形象的呈現教學過程，深刻的觸動學習者的情感。教育敘事注重真實性、人物性、情節性、共享性、感悟性、可讀性；數字故事在具有教育敘事的性質之外還添加了可視化的多媒體元素，做到技術性、藝術性和創新性。因此，基于數字故事的教育敘事研究能給教育敘事帶來可視化的春天。

三基于數字故事的教育敘事的設it和制作過程

1.基于數字故事的教育敘事的設計過程

本文主要介紹使用PPT制作基于數字故事的教育敘事的設計過程，一共包含以下6個因素：

(1)聚焦主題與故事

數字故事的設計注重故事第一，畫面第二，音樂再次。張藝謀說：好故事是電影成功的關鍵。同時滿足故事真實性、典型性、情感性和意外性的特點。真實性是基于真實的事實，不是簡單的“鏡像”記錄生活，而是觀察和思考生活。典型性是“敘述”為主，啟發人思考，有一個照亮整個故事的主題。情感性是善于思考的人從身邊的平常事中也會發現真理，哲理蘊含在故事敘事中，激發人靈魂深處的感情，以引起強烈共鳴。意外性是歐亨利式結尾，故事沖突，深度互動，喚起心底的震撼。好故事需要擬定一個好標題一一簡潔清晰的題目。

(2)收集編輯素材

搜集與故事內容相關的圖片、背景音樂、視頻、動畫等多種媒體素材。之后，對圖片和拍攝的照片進行簡單的篩選、加工，可使用繪聲繪影、Premiere等視頻處理軟件對拍攝的視頻進行簡單的加工、合成。

(3)合理的故事敘述節奏

基于數字故事的教育敘事是關于教學實踐的數字短片。如何處理好故事敘述的語言和圖片的關系會直接影響到最終結果，不僅要仔細辨別圖片信息，還要注意充分的語言表達時間，要達到“聲畫合一”的效果。

(4)敘述者聲音的魅力

由于在敘事中要加入敘述者自己的聲音或者故事里主人公的聲音，敘述者可以通過音調的變化適時地給故事添加情感，以強化自己的觀點。

(5)和諧的背景音樂

基于數字故事的教育敘事作品中音樂是重要的因素，它能夠強化故事主題，而且還能夠反映故事制作者的心情，甚至在一定程度上還能彌補故事敘述者語言的不足。制作者必須做到選擇合適的音樂作為背景音樂，恰當設置PPT的配樂起止頁碼。例如：裁剪音樂，循環播放等。最后，要將音樂文件與PPT打包在一個文件中。

(6)編輯與合成

首先建立多個不同的文件夾，給文件夾命名。例如：稿本文件夾、圖片文件夾、視頻文件夾、背景音樂文件夾等。把搜集的資料按照類型放在不同文件夾中，然后根據故事主

題和稿本內容把故事情節版畫和教學活動中拍攝的照片整合到PPT中，并用熟悉的視頻編輯軟件(如繪聲繪影軟件)將拍攝的影像和錄制的配音進行加工，加工后將其整合到PPT中。也可使用PPT自身帶的效果變化。

可把6個設計因素分成兩組，前兩個因素為一組，主要說明的是寫作方面的內容。后四個因素主要說明的是制作方面的內容。在寫作和計劃階段，教師撰寫和修改腳本，設計故事情節串聯圖版，決定故事的內容和故事的形式。在確定了腳本和相應的故事情節串聯圖版之后，使用PPT進行制作。

2.基于數字故事的教育敘事制作過程

下面主要介紹使用PPT進行基于數字故事的教育敘事制作的過程：

(1)選擇主題。

(2)編寫詳細的故事腳本。

錄制教學情節和配音

由于本次課程是故事演繹活動，后期要進行正規的錄制，所以把后期錄制的部分視頻截圖展示在本文中。

使用PPT制作數字故事教育敘事

在制作PPT數字故事教育敘事的過程中，要注意故事性、技術性、藝術性、創新性的體現。真正做到教育敘事可視化。

①故事性：根據教育敘事的主題弄清楚故事的結構，然后組織好語言將其安排在PPT中。一個故事情節可以用一頁或多頁PPT去表達；注意語言的組織；敘事手法的創意等。做到故事的真實性、典型性、情感性和意外性等特性。

(3)繪出簡單的故事情節。

(4)錄制教學情節和配音。

(5)使用PPT制作數字故事教育敘事。

(6)作品發布。

筆者以徐州市民富園小學語文作文數字故事教學為例具體展示基于數字故事的教育敘事的制作過程，此次數字故事教學是筆者親身經歷的第一個基于數字故事的教育敘事研究案例。

故事主題：《快樂的課堂》

根據題目編寫故事腳本如下：

今天是我在民富園小學進行數字故事敘事研究的第32天。課程的內容是五個數字故事學習小組的故事情節演繹。四年級4班的55名學生在課堂上展示自己小組的數字故事。

這節課給我印象最深的是可愛兔兔隊的精彩故事演繹。可愛兔兔隊在學習的過程中表現積極，熱情高漲，隊員參與程度高，學習效果好。吉祥蘿卜兔隊，他們的組長張羽清是個積極的帶頭人，可組內的其他成員相對就有點懶散、拖拉。但看到他們對故事演繹的認真勁，他們的笑容猶如興奮的催化劑，給我的工作增添了許多激情……

學生們情感甚是投入，在一邊嚴肅指導的王老師也露出了久違的笑容。雖然每個組的數字故事學習情況不同，但是大家都在努力做到最佳。看著學生一張張調皮而又童真的臉，在愉快地游戲中學習知識，覺得自己的付出得到了回報，而且增添了自己對數字故事教學的信心。

今天上的演繹課十分開心，十分愉快，教室里充滿了同學們快樂的歡笑聲。

繪制故事情節

②藝術性：明晰了故事主題和結構，將語言組織好后要注意文字字體的使用效果。做到字體色彩、大小、格式都隨著內容的變化而相應的改變，做到字大且少。圖片和照片的安排與故事主題相互吻合，做到圖片可視化，簡潔即美，并根據學習者個人的情況對圖片做相應的視覺效果處理。

③技術性：技術上主要是指將背景音樂和視頻等整合到PPT中。在選擇和處理音樂、配音、視頻的時候，學習者要找到適合PPT的視頻格式，恰當地下載網絡上的視頻文件。根據PPT加工視頻文件，例如：裁剪視頻、為視頻添加背景音樂和文字等。在PPT中進行視頻文件超鏈接，做到有效利用各種媒體元素。

④創新性：無論是在技術方面還是藝術方面都要注重創新性。PPT本身帶有的功能就可做到技術和藝術的創新，學習者在使用和制作過程中要避免思維定勢和形式的單一。盡量在敘事的組織形式和圖片的表現形式上做到新穎。下面圖6具體展示基于數字故事的教育敘事制作成品：

(7)作品展示和發布

作品可以在教師專業化學習研討會上展示，也可以發布到學校網絡、個人博客或者優酷視頻網上，還可制作數字相冊或刻錄成光盤作為作品收集起來。

個人制作體會：在撰寫和制作基于數字故事的教育敘事過程中，筆者認識到發現問題的時候要及時進行反思并記錄下來，為以后的課程順利進行打下基礎。同時，為其他老師提供教學經驗、實踐經驗和心得體會。基于數字故事的教育敘事可以激發老師們的學習興趣，實現高質量的學習體驗，做到教師教學價值觀的內化，激發他們的創造力；有利于培養教師的設計、策劃、語言、藝術綜合素養；促進教師們的表達溝通技能：有利于老師們熟練掌握信息技術和網絡技能，最終形成集體智慧。

四基于數字故事的教育敘事發展構想

基于數字故事的教育敘事是整體推進教師專業發展的一條重要途徑。本文的探討有助于人們加深對基于數字故事的教育敘事的認識，但很多理論和實踐問題還有待于深入研究。對基于數字故事的教育敘事研究的發展，有以下幾點構想：

1.構建反思型基于數字故事的教育敘事研究

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。杜威(John Dewey)指出：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續經驗方向的能力。”教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”反思是基于數字故事的教育敘事構建的靈魂，參與教育敘事首先必須學會反思課堂、反思教學行為、反思教學個案，只有反思才會發現問題，只有反思才會形成，網絡交流的話題。善于反思，才會提升教師自身的發展，才會構建出反思型基于數字故事的教育敘事。

2.構建合作型基于數字故事的教育敘事研究

共享集體智慧是網絡教研的特點之一，“合作”高于“競爭”是構建基于數字故事的教育敘事研究的前提理念，實施網絡學習首先要打造一支具有合作精神的學習團隊，在網絡學習中共同參與、共同體驗、共同感悟、共同提高。構建基于數字故事的教育敘事的研究，必須倡導教師間的相互交流。提倡教師以數字故事的形式進行課堂反思交流、教學敘事交流、學習體會交流、教學問題交流、教學創新交流。

3.構建導師型基于數字故事的教育敘事研究

教師博客是建立在網絡環境下的虛擬學習，各層面教師之間的學習交流、情感溝通都可以在網絡中進行。構建導師型基于數字故事的教育敘事研究，讓地處邊疆或教育落后地區的教師獲得與名師和專家交流的機會，推進不同地域之間教師的學習與交流，同時提高了教師專業化學習的質量。

五總結

基于數字故事的教育敘事不僅能夠加強學習者的學習氣氛，激發學習者的學習積極性。同時，還讓教師掌握了一種記錄教育生活，呈現教學內容，創設課堂氛圍的技能。基于數字故事的教育敘事研究有利于教育敘事的進一步發展，讓更多的人投入到這個研究過程中，做到深刻分析教育敘事，淋漓盡致地呈現真實的教學生活，讓更多教育生活故事煥發出理性的光輝和智慧的魅力。因此，對真實的教育世界進行基于數字故事的教育敘事可視化研究具有深刻的意義。

參考文獻

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編輯：小西