在歷史教學中營造良好的學習氛圍

翟艷春

在歷史教學中，營造良好的氛圍，對學生的學習來說，是一種很好的促進。下面我結合多年的教學，談談在教學目標設置及教學過程中樹立新觀念、營造良好學習氛圍的一些感想。

一、在教學目標設置及教學過程中樹立新的觀念

1．教學目標——以學生的發展為根本出發點

從學生發展的角度講，情感、態度及價值觀的培養和教育比多掌握一些具體的歷史知識更為重要。青少年時期正是情感、態度和價值觀逐漸形成的關鍵時期，作為教師，施教時必須把握良機。

運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力，就是歷史思維能力。歷史學科的思維不同于其他學科，最突出的有三點：第一是嚴謹性。歷史思維是以歷史事實為思維材料，強調以史實為依據，“論從史出”。第二是時空性。歷史本身主要是由時間、地點（空間）和人物活動三要素構成的。我們認識和理解歷史，特別是對重大歷史事件的分析，經常要考慮到天、地、人的關系，實際上就是時間、空間和人的活動的關系。如在講《戰國七雄》這節課時，特別注意要交代清楚特定的時代——兩千多年前，戰亂不斷的戰國時期；特定的人物——發憤圖強、求賢若渴的秦孝公與銳意改革、果敢有為的商鞅。以此為前提，可以在歷史思維的層次上實現一種跨越時空的古今溝通，使學生想前人之所想，“為”前人之所為。第三是聯系性。如縱向線性聯系：背景—過程—結果—影響；平面的橫向聯系：政治—經濟—思想—文化；立體化結構聯系：天時—地利—人和，自然—社會—人物活動等。在教學中一般用結構圖示直觀地揭示這種聯系，以便培養學生綜合地分析理解歷史的能力。

2．教學過程——以學生的主體參與為主要特征

首先，要尊重學生在課堂上的主體地位。歷史教學主要采用課堂授課的方式，教學場所封閉，教學時間有限，師生空間位置相對固化。要尊重學生的主體地位，就要想辦法打破一些制約，營造活躍的氛圍。教師對學生的態度要友好而平等，語言要生動且富有激勵性。

其次，調動學生主體參與的積極性。若想提高學生參與的積極性，可從下面幾方面入手：師生相互尊重，使課堂形成師生合作的良好學習氛圍；教師語言的激勵和啟發；提出的問題難度適宜，使學生既愿意答且能答上來；給學生的思考提供史實依據，并印發相應的材料；采用多種讓學生參與的形式。在課堂上扮演不同的角色，形成一種師生對抗的方式，利用學生爭強好勝、不服輸的心理激發其參與的熱情，營造師生合作與互動的氣氛。

二、運用討論式教學，營造良好學習氛圍

1．有利于激發學生的學習熱情

我曾多次對學生學習歷史的心理傾向進行調查，發現不論是初中生還是高中生，他們大都傾向于討論式教學，不喜歡“師講生聽”的傳統教學。教學過程中一引入討論，猶如一石激起千層浪，學生就會躍躍欲試，侃侃而談，沉寂的課堂頓時活躍起來。課堂結束后，學生往往意猶未盡。

2．有利于學生感受、理解歷史知識

為了參與討論，學生首先要自己查閱資料，搞清楚所論及的歷史問題，根據材料確定論點和論據，還要撰寫討論提綱等，這些活動都會增進學生對知識的理解。

在實踐過程中，討論教學有多種。從學生參與上分，有全班討論、小組討論、同桌討論；從所占教學時間上分，有整節課的討論、課中穿插討論等。如在講《粉碎林彪、江青兩個反革命集團》一課時，教師可以讓學生看教材中“林彪外逃機毀人亡”照片，并閱讀教材中“九一三事件”的內容，或聽教師介紹事件過程。之后，提出“九一三”這一驚心動魄的事件，對當事人有什么教訓呢？這一事件的發生是偶然的還是必然的？“無產階級專政下繼續革命的理論”對不對？“文化大革命”給黨和國家帶來的究竟是什么？林彪集團地位顯赫，為什么會敗得那么快、那么慘？對提出的一連串問題，進行分組討論，選派代表發言。（注意從偶然性與必然性、表面現象與內涵本質、個人或小集團與群體或人民的關系、直接后果與間接作用的角度進行分析。）在討論中，教師置身于學生中，與大家一起發現問題、提出問題和解決問題。學生也敢大膽地提出不同的見解，面對學生的誤區，教師不應強求學生放棄自己的觀點，而是要引導學生站在歷史角度進行換位思考，讓學生自己得出令人信服的結論。經過這樣的討論，學生可以從孤立的歷史現象和歷史認識中走出，看清歷史的進程、歷史的走向，探索歷史的本質和規律。

總之，教師在歷史教學中應適時啟發、引導，讓學生自學思考，相互交流、探討，以達到營造良好學習氛圍，培養學生思辨能力的目的。

（責 編 涵 冰）