民辦高校畢業生樹立科學就業觀的對策及啟示

張鵬程

摘 要：民辦高校畢業生就業過程中存在不穩定、滿意度低、積極性不高等問題，這與他們就業過程中存在定位不準、過于自我、好高騖遠等不良就業觀是分不開的，也與他們從小形成的習慣和觀念以及民辦高校管理教育體制的不足有關。因此，必須從思想教育、就業教育、日常管理等方面使對民辦高校畢業生和社會有一個正確的認識，養成良好的習慣，樹立科學就業觀，從而提高大學生就業質量。

關鍵詞：民辦高校；畢業生；就業；就業觀

中圖分類號： G48文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）02-0247-03

當前，大學生就業是一個備受社會關注的焦點，除了畢業生數量的增加外，畢業生質量的降低也是一個重要因素。這種現象在民辦高校更加突出，民辦高校除了辦學條件、辦學水平、辦學理念、管理方式以及社會地位等方面有諸多限制，更重要的是因畢業生在就讀期間形成的不良就業觀而加大了就業難度。因此，民辦高校畢業生樹立科學就業觀成為當務之急，這不僅是緩解民辦高校就業難的重要對策，更對提高大學畢業生就業質量有著重要啟示。

一、民辦高校大學生不良就業觀

就業觀是對就業問題的根本看法和態度。民辦高校畢業生就業觀不僅僅是在大學期間形成的，之前的生活、教育等都對其就業觀的形成有著重要影響，經過大學期間的教育之后形成的就業觀也不是一成不變的，而是隨著時間推移、認識上的轉變以及客觀環境的影響而不斷變化的。客觀說來，我國民辦高校培養的大學生是針對社會需求而招生培養的，如果這些畢業生能夠樹立科學的就業觀，就業還是相當客觀的。但是，由于各種不良就業觀的困擾，使得民辦高校就業工作舉步維艱。

第一，自我中心型。這些民辦高校畢業生思想不成熟，在找工作之前就對心目中的工作設定了條條框框，一旦發現有不符合的情況，就心生厭倦，立刻走人，有人就把這種現象的典型之一總結為“活少，錢多，離家近”，而且這種現象在民辦高校大學畢業生中有相當廣泛的市場，只不過顯現的程度不同而已。工作必須完全按照自己的意愿來設計，即社會要“適應”我，而不是去適應社會，最終這種就業觀為他們造成障礙。

第二，自暴自棄型。這類學生比較特殊，主要有兩種，一種是確實找不到工作的，另一種是找不到合意工作的，長時間找不到工作使他們產生了消極心理，一方面，就在心理上抵制學校介紹的單位，因為這些單位一般是規模不大的民辦公司；另一方面，在思想上認為，就業是事關學校形象的事，影響學校的聲譽，似乎與自己關聯不大，這樣一來就破罐子破摔，有恃無恐。

第三，過于理想型。應當說在民辦高校，這樣的就業觀念具有一定的普遍性，他們對工作單位、工資待遇、工作地點、工作條件等方面有著方方面面的要求，不管什么樣的工作，只要有一點不符合自己的要求，很快就放棄了。然后不從自身找原因，反而認為學校沒有提供好的就業機會，最終這樣的學生好單位進不去，應聘進去了也嫌這嫌那的，而且嫌單位不識人才。

第四，好高騖遠型。現代大學生沒有走出精英教育的影響，還認為自己是天之驕子，這種觀念在重點大學已經不符合實際，對民辦高校大學生來說更是一種妄想。但是由于民辦高校對大學生的管理、教育不但沒有消除這一點，反而有加強的趨勢，影響了科學就業觀的樹立。民辦高校大學生沒有給自己一個合適的定位，以為自己上大學花錢多就能找到好工作，把交的學費當作找工作的一個重要投資，忽略了這是對以前不努力學習的一種補償，大學期間不努力學習知識，提升自己的能力素質，反而去抱怨學習環境和生活條件，他們將就業單位瞄準國有大中型企業、機關事業單位、考公務員以及壟斷行業等，一旦不成功就抱怨學校的地位和聲譽不夠好。

第五，極端功利型。現在相當一部分大學生過分相信社會關系和金錢等在就業中的作用，進而依賴于“關系”而忽視自身素質的提高，認為有錢可以建立關系、買通權力，進而找到好工作，在就業競爭中處于不敗之地，就業的標準也是以工資高不高、待遇好不好為標準，而這種職業是否適合自己發展、是否是自己喜歡的則毫不考慮。這種現象在就業中確實存在，但不是絕對，而民辦高校大學生對此則寄予厚望，因為自己的努力、能力、就讀學校等在就業中不占優勢，就想通過這些關系來達到自己理想就業的目的，但這種畢業生一般與誠信不佳、能力不強相聯系。

二、民辦高校大學生不良就業觀成因分析

民辦高校大學生不良就業觀的形成不是某一方面的原因，而是許多因素綜合作用的結果。

第一，上大學之前沒有形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。當今大學生從小生活條件較好，而大多數又是獨生子女，家長對其比較嬌慣，不能嚴格要求，而民辦高校的學生一般都是三表學生，一般都是在某一方面有這樣或那樣的不足，面對當前的應試教育又很難真正發揮他們的優點，彌補他們的不足。長此以往，民辦高校大學難免有一些自卑心理，但這種自卑在上大學之后又發展成為自傲，特別是民辦高校的許多“照顧”的做法促使他們感到“主人公”身份十足，進而有些“清高”，對自身以及社會的一些認識產生誤區，為將來科學就業觀的培養埋下了隱患。

第二，民辦高校的日常管理過于民主而使大學生過于自我。民辦高校所有辦學經費都來自學生的學費和住宿費，一個學生的退學都是莫大的損失，因此，十分注重維護學生權利。發揚民主、聽取學生意見是辦學過程中一項重要的內容，但在某種程度上存在維護無限度現象，主要表現在對大學生學習生活管得過細、過多，使學生養成依賴性，一旦照顧不到（哪怕是自己分內的事情）就會不滿乃至狀告校領導，與公辦院校的自由放任的管理方式形成鮮明對比。久而久之就形成了以自我為中心的思想。這不僅加大了日常教育管理的難度，而且對學生的成長不利，因為他們在強調自身權益的同時，用各種借口和形式“推脫”了自己應盡的義務，即使是自己錯了，也以“態度不好”、“工作方式方法不對”等類似的借口來指責老師對自己的批評教育，而這在民辦學校往往是得到回應的。在這種情況下，他們形成的思想和行為與社會對人才的需求很不適應，甚至是扭曲的，以至于就業觀念出現錯誤，加大了就業的難度。

第三，民辦高校的師資力量不夠，沒能對大學生科學就業觀的建立形成有效的教育體系。這主要分為兩個方面：一是民辦高校在社會地位和待遇上很難吸引真正優秀的師資，即使聘請一些退休的公辦高校的老教授，他們也在很難短期內適應民辦高校的三表學生的有效教學方式，而且他們經驗雖豐富但開創精神已經不足，他們的工作時間短且很難深入到學生中去；二是出于節省成本的考慮，民辦高校的教職員工往往承擔較多的隱性任務，很難在科研、教學方面全身心的投入到培養大學生科學的就業觀中去。

第四，民辦高校的辦學最終目的與導向對培養大學生科學就業觀不相一致。雖然民辦高校的崛起為緩解青少年接受高等教育的壓力發揮了重要作用，但是其營利性的目的難以從根本上改變，因此，無論從教育工作的“做實”方面，還是從教育價值導向方面都是如此。為了爭取更多好的生源，在招生時夸大宣傳，無限拔高；新生入校后隨意設置課堂教學內容，沒有科學的課程體系；畢業時則弄虛作假，虛報就業率，這些都在潛移默化中影響了大學生科學就業觀的建立。三表的學生素質相對低一些這是無可爭辯的事實，但并非一無是處，相反這些學生在為人處事以及動手能力方面有很大的可塑性，但由于營利性導向的存在，很大程度上在教學內容以及導向上很難取得實效。

民辦高校大學生沒有建立科學就業觀固然與大學生自身有密切關系，學校的教育管理沒有成為大學生建立科學就業觀的條件和因素，在某些時候還起到相反作用也是重要原因。客觀來說，資金來源是民辦高校發展的桎梏，日常支出和教職工的工資都來自學生的學費，因此，任何一名學生的流失都會造成資金收入下降，在處理學生問題上都盡量讓著學生，盡量大事化小，小事化了，這種思想滲透到日常管理和教學中去，時間長了，學生知道這個情況，放松了對自己的要求，提高了對他人的要求，方方面面的工作就顯得束手束腳，在就業觀方面出現問題是在所難免的了，這是民辦高校大學生就業觀出現問題的重要根源。現在由于生源緊張而造成各民辦高校生存壓力，而擴招形成的上大學門檻降低，許多大學生對上大學的機會并不珍惜，這兩者的結合使學校的管理過于細化的問題更加嚴重，在這種情況下所謂培養適用于社會需求的應用性人才成為一句空話，更不要說樹立科學的就業觀了。

三、民辦高校大學生樹立科學就業觀的對策

大學生就業觀出現不足應當說是很正常的是，沒有任何一個人的世界觀是完全科學的，對于民辦高校大學生亦是如此，只要采取適當的教育方式和內容就能幫助他們樹立科學的就業觀，從而提高就業率和就業質量，為將來的職業發展打下重要的基礎，主要做好如下幾個方面的工作：

第一，加強職業生涯教育。《大學生職業生涯規劃》一課現在在高校已經普及，只不過名稱略有不同，有的稱為《就業指導》，有的稱為《生涯發展》，但內容基本大同小異。目前，大部分高校的職業生涯規劃課基本只在大一學年的時候開設一學期，條件好一點的學校會繼續開設選修課或相關實踐課，這遠遠不夠，大學生隨著知識的增加、閱歷的增長，他們的人生觀、世界觀、價值觀也會發展變化，如果對這種變化能夠及時加以引導，則會事半功倍。因此，職業生涯規劃要在時間上要貫穿大學四年，在內容上也不僅僅局限于職業生涯規劃理論，而是隨著學業的成長要與職業、專業、思想道德教育等結合起來，形成一個系統的、全程跟蹤的學科，真正對大學生的職業認識、職業規劃、職業發展有所幫助，同時也擺脫了完全依靠理論講授、選修課、訓練營等傳統方式，而是一個全新設置課程的體系。

第二，加強自我認知教育，也就是定位教育。對大學生就業來說，定位是個難題，是一切擇業和從業的前提與基礎，這個定位包括自我定位、職業定位、價值定位等 [1]。所謂定位，就是在了解客觀條件與自身條件之后，對自己做出的準確評價和判斷，這兩者往往是相輔相成的。民辦高校大學生恰恰在很大程度上對自己了解不夠，對客觀現實理解不足，他們表現出來的“清高”、“自傲”實質就是對自我和現實社會沒有完全認知的外在表現，一些民辦高校大學生在經歷實踐的一系列挫折之后，他們也能很好的適應社會，這就是原因所在。大學不能像社會那樣完全的優勝劣汰，但完全可以創造這樣的環境，如在班干部競選、評優、分組管理、入黨等方面，讓他們能夠在思想和行為上形成一種競爭向上、團結合作的習慣，最終能夠在步入社會后能盡快適應，而不是仍然抱著“象牙塔的天之驕子”幻想不放，以至于耽誤自己的前途。

第三，加強思想道德教育。常言道：有德有才是精品，有德無才是次品，有才無德是危險品。這句話充分說明了道德素質的重要性。如果一個人具有了良好的道德素質，他必然能很好地適應社會，在單位立足。也就是說，他的就業觀應該是科學的，至少不會偏離正常的軌道。相反，如果一個人道德敗壞，他的才能越大，危害社會就越大。道德素質最基本的要求就是社會公德、職業道德、家庭美德，大學生在思想道德應加強這一方面的教育。民辦高校應該針對三表學生的特點，在課堂上、生活中、日常管理中都應把思想道德教育滲透到點點滴滴的小事中去，通過養成教育和隱性教育來培養他們的習慣，并不斷通過各種機會來強化，最終形成良好的道德習慣，科學就業觀的形成最終也是水到渠成。

第四，做好日常管理教育。對民辦高校大學生來說，他們與公辦高校二表乃至一表的學生最大的差別不在智力上，而是在習慣上。他們在大學期間的習慣很多是從高中甚至從小帶來的，習慣不是一天兩天形成的，而是長期養成的，因此，要改正那些不良習慣也需要很長時間。他們的不良習慣是因為家長的溺愛和驕縱造成的，他們的自我約束能力較差，因此，在大學期間要改正這些不良習慣必須要求從嚴且常抓不懈，如果沒有一個良好的習慣，則在就業過程中與將來的職業發展會產生一系列不利影響。現在高校的各項規章制度都比較完善，但在執行力度和執行效果則大相徑庭，尤其在民辦高校，過度注重學生的權利，唯恐學生鬧事、告狀，不少事情都不了了之，久而久之，學生就不拿規章制度當回事，認為社會也是如此，這種態度在就業中也有所體現，他們的就業觀就是該認真的時候不認真，不該認真的時候則過于認真，甚至這種做法就是故意的。因此，民辦高校一定在日常管理中嚴格要求，嚴格執行學校的制度，這樣，才能約束大學生的不良行為，才能認真對待就業，最終適應社會的需求。

第五，加強社會實踐教育。實踐是最好的老師。民辦高校現在真正開始重視實踐在大學生學習和成長中的重要作用，在節假日期間鼓勵學生出去打工實習，并提供相關的便利條件，經過這些社會實踐，大學生對社會的認識增加了很多，思想也成長了不少，這為他們樹立科學的就業觀打下了堅實的基礎。只有做到知己知彼，才能在就業競爭中立于不敗之地。當前的社會實踐要鼓勵大學生不要局限于本專業的工作，要向相關行業、公益行業邁進，這一方面鍛煉他們的能力，另一方面也使他們增加了對社會的認識，知道自己的發展方向和當前的不足，對將來的職業選擇和職業適應都有好處。

第六，樹立多元就業觀。所謂多元就業觀是指每個人以正確的人生觀、價值觀、在多種擇業問題中的綜合反映，是人們對擇業的目的、意義比較穩定的根本看法和態度體現 [2]。民辦高校許多大學生對就業選擇面十分狹窄，只局限于本專業或者事業單位，建立多元就業觀成為當務之急，樹立多元就業觀重要的是要突破地理上、思想上、感情上的局限性，讓大學生早一點思想斷奶，培養獨立性。這樣就為樹立多元就業觀打下良好的基礎，然后這些大學生才能放眼全球化的發展，不要在事業單位、考研、國有大中型企業以及大城市投入過多的精力和時間，也不再對工資待遇和工作地點而計較，而是對發展潛力、發展空間以及自己的事業成長更加關注，這樣才能獲得真正意義上的成功。

第七，樹立“大就業觀”。所謂“大就業觀”就是把高校學生就業的諸多外部條件、學校內部的各個環節、各種因素以及學生整個受教育的過程等用聯系、發展的觀念加以分析考慮并發揮其整體作用的理念體系 [3]。高校應不僅僅對畢業生給予指導工作，還應當積極聯系當地就業部門以及用人單位，擴大就業渠道，同時要加強學生的知識教育、技能教育、思想教育以及養成教育，提高大學生的就業力。另外，要與家長聯系，確認學生的就業意向與就業目標是否可行，如不適合則立刻調整。不僅就業的畢業生要進行“產品包裝”，更要進行“產品設計與改造”，還要進行全方位、全時段的指導，使畢業生能適應相關行業的崗位，不僅要推得出去，而且在單位能用得住。隨著畢業生的不斷進行，要及時了解國家政策導向、就業變化形勢以及用人單位的各項需求等，并針對這些情況及時調整培養方案，從各方面使大學生能成為社會需要的人才。

總之，民辦高校大學生樹立科學的就業觀有著諸多不利因素，但同時也意味著民辦高校對大學生的培養也大有潛力可挖，民辦高校有辦學自主權，要充分發揮體制的靈活性、管理的自主性、育人的能動性，編寫出真正適合本校大學生的教材、教案，真正吸引優秀的師資，真正培養社會需要的人才，這樣才能吸引更多、更好的生源，培養更多、更優秀的人才，為社會做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]姜曉紅，滕躍民.大學生不良就業觀的成因及正確就業觀的引導[J].現代教育管理，2010，（4）：126-128.

[2]柳清秀，楊靜.多元就業觀是高校指導學生規避就業風險的此然選擇[J].黑龍江高教研究，2007，（4）：87-89.

[3]譚向榮.解決高校學生就業問題應樹立“大就業觀”[J].中國電力教育，2009，（24）：192-193.

[責任編輯 杜 娟]