體育課程改革與體育教師的角色定位芻議

康蘭章

新體育課程改革強調(diào)學校教育要樹立健康第一的指導思想，課程目標、課程內(nèi)容、課程評價與之前相比，都有了很大變化。如何盡快地適應(yīng)、接受這些改變，保持體育課堂教學的最優(yōu)化，保證體育教學的高質(zhì)量，成為廣大體育教育工作者需要解決的首要問題。

一、體育課程改革與發(fā)展的新動向

1.課程目標越來越強調(diào)促進學生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展

從“增強體質(zhì)”到“增進健康”，體育課程目標實現(xiàn)了由單一的生物體育觀到“生物―心理―社會”的“三維”體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導下，發(fā)揚體育精神，通過豐富多彩的體育活動，促進學生身體健康水平的提高，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，使學生具有良好的人際交往能力與合作精神，提高學生對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

2.體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化

體育課程內(nèi)容改革的一個重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部新頒布的《體育與健康課程標準》（試行）與1995年版的九年義務(wù)教育全日制初級中學《體育教學大綱》和2000年《體育健康教學大綱》的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來越大。與以往教學大綱的一個顯著區(qū)別，是課程標準著重構(gòu)建了本門課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所必需的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。

3.體育課程評價日漸成為促進學生身心發(fā)展的手段

體育課程評價是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實施的有關(guān)信息，依據(jù)一定的標準和方法進行價值判斷的活動。體育課程評價的主要目的，是對體育課程組織與實施的科學程度進行診斷，并確定體育課程目標的達成程度，它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對學生的學習、教師的教學和體育課程建設(shè)三方面的評價。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評價改革的重要價值取向。首先，在對學生進行體育學習評價時，要努力構(gòu)建旨在促進學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系，通過建立新的評價指標和改革評價方法，充分利用評價的診斷功能、改進功能和激勵功能，激發(fā)學生體育學習的積極性，促進他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次，在對教師的評價上，以發(fā)展性教育觀為指導，以促進教師的教學水平不斷改進為目的，強化教師對自己的教學行為的自我分析和改進，建立以教師自評為主，同時由學校領(lǐng)導、教師、學生、家長共同參與評價的制度及與之相適應(yīng)的評價體系。最后，體育課程建設(shè)評價的目的，是對體育課程的執(zhí)行情況進行分析評估，發(fā)現(xiàn)課程和課程實施中存在的問題和不足，以便及時調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學和教學管理，促進體育課程的不斷完善。

二、體育課程改革與體育教師角色的重新定位

1.體育教師是促進學生身體健康發(fā)展的組織者和指導者

隨著體育課程改革的深入，體育教師以傳授運動技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個體育與健康的咨詢者，或是促進所有學生身體健康發(fā)展的引導者。為了充當合格的新角色，體育教師應(yīng)成為一個體育學習方法方面的專家，一個體育學習活動的組織者和協(xié)調(diào)者。

2.體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者

體育課程目標的發(fā)展趨向表明，體育課程不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識的傳授、運動技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機能的發(fā)展，還要充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨特優(yōu)勢。為此，體育教師的角色也不應(yīng)僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導者，還應(yīng)成為學生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。

3.體育教師是學校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者

隨著體育課程改革的不斷深化，以及“健康第一”指導思想的貫徹，體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此形勢下，加強體育教師的科研工作，提高體育教師的科研理論水平和實際運用能力，既是推動體育課程改革、實施素質(zhì)教育和健康教育的需要，也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊伍的需要，還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此，體育教師要樹立以科研促進體育課改革的意識，提高自身的科研能力，成為一名研究型的學校體育工作者。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學工作對學生的影響是巨大的。因此，體育教師要充分利用體育課程在形式、內(nèi)容、方法等方面的特性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達到這一目標，體育教師本身就應(yīng)該具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（責 編 再 瀾）