“講學案”教學模式的有效運用

張世榮

當今，新課程改革正如火如荼地進行著。怎樣把新課程理念運用到教學當中，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新精神和能力，教師們都在積極地探索著。我校教師在校領導的帶領下多次去外地學習，覺得“講學案”的教學形式令人耳目一新?！爸v學案”是集教案、學案、筆記、作業和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是“教學合一”的載體。這種教學形式能激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，充分體現新課改的理念。回來后學校就組織老師進行討論學習，很快把這種教學模式運用到了實際教學中。

在語文課堂上經過兩個學期的教學實踐，我也深刻地體會到了“講學案”教學形式的諸多魅力。

第一，目標具體明確?！爸v學案”把每節課的教學目標都確定下來，讓學生懂得每節課具體干什么，還把每課要學習的內容分成若干知識點，以問答題和當堂反饋的形式出現。上課時讓學生帶著問題閱讀教材，迅速進入思考狀態，克服了聽課的盲目性和隨意性，學生開始有的放矢地學習。教師設計的反饋訓練題可以及時檢查學生的學習情況，有利于學生鞏固知識、查漏補缺、糾正錯誤。一堂課下來，學生對學到的知識點了然于胸，感覺學習簡單實在，易于把握，很有成就感。

第二，注重培養學生能力。“講學案”需要學生帶著問題去預習、去思考，培養了其主動學習的能力；課堂上學生帶著問題進行小組討論，具備了合作探究的意識；學生探究的結果要上臺展示、講解，也鍛煉了他們的口頭表達能力……時間長了，學生的綜合能力得到提高，每節課很多學生都能面對大家侃侃而談，頗有“小老師”的風范。

第三，提高了教學效率。課堂上，運用“講學案”進行教學，教師講的少了，寫的少了，節省了教學時間，加快了教學進度，增加了課堂容量，提高了教學效率，課堂教學緊湊有序，教師也有充裕的時間關注學生的學習狀況，能及時發現存在的問題并指導修正。

“講學案”雖然有不可比擬的優勢，但筆者認為真正使用好“講學案”卻并非易事。有時，盲目模仿會流于形式，效果適得其反。在實踐中，我發現存在如下問題：

一是教師忽視課堂講授。傳統教學中，教師“滿堂灌”，是教學過程中的主宰。而在“講學案”教學的形式中 ，學生暢所欲言、熱熱鬧鬧，積極性是充分調動起來了，老師呢？有時卻進入了認識上的誤區，不敢再像原來一樣不厭其煩地教導了，而是能少講則少講，能不講則不講，退居幕后，扮演一個默默無聲的旁觀者，認為這樣才是充分發揮學生的主動性。殊不知這樣卻把老師應有的主導性扔在一邊了。

二是課堂人情味減弱。語文不同于其他學科，課本中的每篇文章都是一個有機的整體，把一篇文質兼美的詩文分割成一個一個的小問題，有時勢必影響理解和欣賞的連貫性、整體性，削弱作者、教師和學生間“感情場”的構建與共鳴，不能充分感受詩文的意蘊，也不能充分體現審美和情感的熏陶作用。教師如果不加以引導，一堂課下來，學生只是抓住文章的某些局部做些小練習，好好的一篇文章只會在學生腦海中留下干巴巴的、支離破碎的印象，學習反而機械化了。

三是認知缺乏深度和廣度。學生畢竟是學生，他們的生活經驗、認知水平是有限的。單靠學生自主學習、合作探究，缺少老師必要、適時的引導，學生的思維就只能流于淺層；只讓學生誦讀和感悟而沒有教師的品析和點撥，學生的理解勢必缺少深度和廣度。尤其是學習意味雋永、意蘊含蓄的詩文，如《再別康橋》《陋室銘》等，學生對作者的表達方式、思想情懷是無法深入領悟的。缺少教師的指引，學生的認識水平就無法得到提高。

那么，怎樣合理使用“講學案”，既充分發揮“講學案”的優勢，又避免流于形式呢？筆者認為除了精心設計“講學案”，注重文章的整體性、連貫性外，還要注意以下兩點：

首先，教師要精要講解。教師是學生學習的組織者和引導者，因而一定要遵循教育規律，尊重學科特點，結合學生水平適時地講解，不能輕視課堂講授。具體來說，可以課初創設情境，以“講”引起興趣，以“講”明確方向；課中適時點撥，以“講”突出重點，以“講”突破難點；課終總結也要講，“講”中挖掘深度，“講”中拓展廣度，“講”中形成整體認知，“講”中提升認知水平。

其次，形式要豐富多彩。運用“講學案”教學，只是要求教學過程中以“講學案”為主，但不能排除其他形式。俗話說“教無定法”，適合的才是最好的，并非無論何時何地都適合使用“講學案”。語文課本中的每篇課文都是完整獨立的文章，都有其一定的情境和氛圍，“文以載道”“詩以言志”。語文教學重要的是渲染課堂氣氛，營造和文章內容一致的情感氛圍，讓學生能更好地理解和體味文章的內涵和魅力。在教學過程中，“講學案”還可以配合音樂、圖片、視頻等教學手段進行，調動學生的情感，充分體現語文學習的魅力，使語文課堂成為學生學習的樂園。

（責 編 莫 荻）