教師應在拓展延伸中有所作為

劉祥

拓展有界，界在學習目標

——探究導學案授課模式下的課堂拓展延伸

學生們在經歷了小組合作探究以及學習成果展示后，還應該在課堂上做些什么？如何才能讓學習朝更為科學高效的方向發展？

要解決這些問題，就必須結合課堂拓展延伸環節進行探究。因為，導學案授課模式下，所有圍繞導學案而展開的、以學生自主學習為主的合作探究活動，并不一定能夠科學、系統地解決學習中遇到的所有問題。而學生們在互助合作學習中獲得的各種知識與技能，也不見得能夠在更深層面上滿足學有余力的學生進行更為深入而持久的探究性學習的愿望。這時，教師有必要走向前臺，以自身的專業素養，引領課堂向貼近學習目標、貼近知識內核的深度邁進。

也就是說，課堂拓展延伸環節，應該是課堂活動的點睛之筆，是對課堂活動的總結與提升。處理好了這一教學環節，則原本松散的活動內容，便能夠因為有效的拓展延伸訓練而綱舉目張。學生們將從這一環節中，獲得更高層面的知識信息。

本期“教學多棱鏡”為您呈現的，正是這樣的思考與探究。我們期望這樣的思考，能夠對您的教學實踐形成積極的幫助。這也是我們策劃該專題的目的所在。

導學案授課模式下的課堂拓展延伸，從教學流程來看，似乎只是成果展示后的一個余波。一方面，此環節的教學用時相對較少；另一方面，又多是以教師的預設牽引為主，學生暫時處于被動接受狀態。然而，從學習效果看，這一環節卻是一節課的點睛之筆，是使源自合作探究的諸多感性知識升華為理性知識、將討論與探究中習得的能力應用于新的問題的重要節點。該環節在學習活動中的成敗，將直接影響著整節課的效率。

理想的導學案授課模式中，拓展延伸應該是教師充分發揮其主導地位的關鍵點。在此環節內，教師需要針對前期活動的具體成果，靈活設置形式多樣的拓展延伸訓練內容。例如，前期的合作探究和成果展示中，學生的思維未能得到充分激活，教師便應該在拓展延伸環節，引入更具挑戰性的學習內容，促使學生跳起來摘果實；再如，前期的合作探究和成果展示，已經很好完成了課時學習任務，學生們都還學有余力，教師便可以在拓展延伸中，適時引入與學習內容相關聯的、但又具有較強思維深度和一定前瞻性的材料，讓學生在教師的引領點撥下，接觸并了解更廣闊的知識世界，從而激活他們的探究欲望。這樣的拓展延伸，也能夠較好地實現課堂教學由此及彼、由感性到理性、由知識到能力的轉換。

當然，一切的拓展延伸，都只能是教學活動過程的必然延續。也就是說，拓展延伸的材料，只能更好服務于此前的自主合作探究，不能超越于學習內容之外，也不能喧賓奪主。教師應該如何利用拓展延伸的材料，構成真正的知識遷移與深化，使學生在拓展中更加深刻地理解自主合作探究中所獲取的知識信息呢？

要實現這樣的目標，第一，需要在導學案的制訂之初，便對拓展延伸材料進行多元化的預設。此種預設，需要對學情進行必要的預估，要能夠依據導學案中設計的思考探究內容，大體推知學生們能夠達成的探究高度與寬度，然后針對有可能出現的不同情況，設計不同的拓展延伸材料。在此過程中，最忌諱不顧具體學情，只用一種固定不變的材料，生拉硬拽地進行拓展。那樣的話，便只是為了完成一個教學環節，而不是為了學生的成長需要。

第二，需要掌控好拓展延伸材料的難易度。拓展延伸的目的，是借助教師的專業引領，將合作探究中獲取的知識技能靈活運用到更具思維難度的新知識之中。這就需要拓展延伸的材料，應既和課時學習內容緊密相關，又更具概括性和挑戰性。換言之，也就是要求此環節的教學內容，應該是此前所學知識的一種“變身”與“提純”，是牽動起前面所學內容的“綱”。只有這樣的材料，才能使拓展延伸中體現的知識與能力，不是由此前的學習內容平面滑行而來，而是需要不斷攀登才能獲得。每一步攀登，都有新的收獲。

第三，教師一定要有所作為。拓展延伸不是要進行新一輪的合作探究，而是要通過教師的引領示范，幫助學生建立相對完整的知識信息體系。無論是以新題目、新文章為拓展延伸的訓練內容，還是以新理念、新方法的介紹為拓展延伸的目標，教師都需要在此環節中充當好主角。教師既需要能夠條理明晰地展現一系列具有思維梯度的思考訓練題，又需要能對這些思考探究的內容有宏觀的掌控能力，要能夠借助當下的拓展延伸材料，將本課時乃至前面若干課時的知識經驗貫穿起來，使學生們得以站在一定的高度之上回顧所學內容。

退一步而言，就算教師無法在拓展延伸環節設計出精彩的收官之筆，也完全可以通過對課時知識的歸納、提煉與生成，實現教學環節的拓展延伸目標。倘若能夠在此基礎上，再適時生成出新問題、新想法、新技能，并用以回顧、指點課時所學內容，那樣將對學生綜合思維能力的培養具有更大的價值。