新課程生物課堂教學中要把握教學情境的核心內涵

姚映江

摘 要：教學情境是課堂教學的基本要素，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵。

關鍵詞：新課程；教學情境；核心內涵

傳統教學也注重情境創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵。

一、教學情境

教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。

在教學中，如果教師沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產生互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。情感激發的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態。

總之，創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習方向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。

二、教學情境的核心內涵

情境教學吸收了意境論的核心內涵，是綠色教育的得力手段，講究教育要素的整合和優化。教師樹立以人為本的教育理念、掌握教育的內涵，練好基本功，才能運用自如。作為情境教學，不僅講教育的自然環境，更是講教育要素的整合和優化，這一方法的運用要求教師要有前瞻的眼光，創造出最有利于學生終身發展、和諧發展的一種生態環境。這就要求教師必須樹立以人為本的教育理念，正確把握教學內涵，善教得法，要有扎實的教學基本功。教學情境的核心內涵要從以下三個方面出發：

1. 創設情境，激活學生的求知欲

“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”因此，老師上課的第一項任務應是創設問題情境，激活學生的求知欲望，讓學生情緒高昂地投入學習的狀態之中。創設問題情境，它既是課堂有效教學的前奏，同時也是課堂有效教學的主題曲。因為，它不但調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的動機，培養了學生自主學習的意識，而且可以指導學生高效學習，為學生有效學習提供了平臺。

2. 激發情趣，呵護學生的創造力

興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。情趣是創造力發展的必要條件，興趣是最好的老師，學習有了積極性才能事半功倍，這是教學中的普遍真理，對于學生的自主學習而言，尤其如此。

3. 升華情感，滿足學生的體驗需求

情感，是人對客觀事物所持態度的體驗。它與學習的動機、認知的興趣、意志品質以及性格等非智力因素一樣，對學生的學習都起著重要的作用。

教育實踐表明，教師和學生之間有沒有情感的交流和呼應，將會影響教育效果。讓我們帶著學識和激情走進課堂吧，用我們熱情、誠懇的胸懷，喚起每一個孩子的興趣、激情，肯定每一個孩子的發現和創造，讓師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發展。

三、生物教學中如何把握有價值的教學情境

在生物學教學中，教師要根據教學內容和教學目標，創設合適的教學情境，把教學過程轉變為教師指導下的學生主體作用。“提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系”是高中新課程的基本理念。因此，有價值的教學情境要體現以下幾個特征：

1. 基于生活

強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用，學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。

2. 注重形象性

強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境，首先，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，即使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。

3. 體現生物學科特點

情境創設要體現生物學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。

4. 內含問題

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新異性。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。

5.融入情感

情感性指教學情境具有激發學生學習動力的功效。我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢。教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。

有價值的教學情境與情境創設的核心內涵是一致的。創設有價值教學情境絕非易事：冰凍三尺，非一日之寒。要戰略上輕視、戰術上重視。積極吃透教材，領會教材編寫意圖；積極的研究學生，研究學生所處環境；積極學習有價值的教學情境方法與理論。只有這樣，有價值的教學情境才能有的放矢。

（通渭縣第二中學）