“主題圖”——未被重視的課程資源

朱海麗

《義務教育課程標準實驗教科書 數學》新教材圖文并茂，色彩明麗，尤其是那一幅幅有著豐富情景的主題圖更深深地吸引了學生，體現了“從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗”的基本理念，為學生的學習提供了豐富的生活情境，同時也為教師的教學提供了豐富的課程資源.

然而，在實際教學中我們發現許多教師并沒有很好地理解主題圖的真諦，對主題圖的功能價值認識不足，在使用主題圖的過程中也只停留在表面與淺層上，缺乏有效開發與深加工. 那么在教學中，如何對主題圖進行加工處理，以更好地體現編者的意圖，實現新課程理念呢？下面結合蘇教版三年級教材，對怎樣有效利用教材中的“主題圖”，談談個人的做法.

1. 依據主題圖創設問題情境，激發探究熱情

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望. 蘇教版教材，為課堂教學提供了大量具體的、富有生活氣息的情境，以激發學生自主探究的熱情. 如教學三年級上冊“加和減”時，我根據第 39 頁的主題圖設計了模擬購物的情景：先呈現售貨員阿姨和玩具柜臺，“這些都是同學們比較喜歡的玩具，想買兩個玩一玩嗎？如果讓你選擇買其中的兩件玩具，有幾種不同的選法？先想一想，再試著用算式表示出來，如能算出每種選法的總價就更好了. ”這樣的設計，調動了學生的學習積極性，使之主動地投入到探究新知的過程中來.

2. 依據主題圖引發思路，培養自主探究能力

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈. 實驗教材恰恰把握住了學生的心理特征，在主題圖中編者有意識地設計了許多相關的數學知識，為學生主動參與教學過程提供了多種多樣的機會. 如三年級下冊第28頁“兩位數乘整十數”的主題圖，這個情境圖的意義在于：一是引出兩位數乘整十數“12 × 10”這個算式；二是暗示學生怎樣探究“12 × 10”的計算方法. 對這個情境圖的不同解讀就有不同的算法，既可以從問題情境中的數量關系入手，把12 × 10轉化成已學過的計算，也可以從乘法運算的意義入手，把12 × 10理解成10個12，轉化成已學過的計算. 學生想出了多種不同的方法，在此基礎上，通過呈現學習資源，組織學生交流，比較不同種算法的相同點，體會“轉化思想”在數學學習中的作用，從而提高學生自主探究能力.

3. 依據主題圖挖掘身邊資源，讓學生親身實踐

《數學課程標準》要求，“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗”. 靜態的情境圖只能給學生帶來視覺的感知，俗話說“看十遍不如做一遍”. 依據主題圖，挖掘身邊資源，即可變“靜”為“動”，為學生提供親身實踐的機會. 例如第五冊“千克和克”單元，主題圖：兩袋食品（一袋紅棗和一袋膨化食品），哪一袋重一些？男生用手掂一掂，女生用秤稱一稱. 根據這一主題圖的啟示，我在新課前幾天就組織學生實踐活動，讓他們自己或在家長帶領下到附近超市，看一看物品的重量用的是什么單位，并選擇一些用手掂一掂，感受一下它們的輕重， 然后再根據自己對這些重量的了解，選擇1千克的蔬菜或水果，先估一估它們各有幾個，再實際稱一稱. 這樣的活動，拓展了學生學習的空間，豐富了學生對千克與克的大小體驗，為新知的學習提供了充分的實踐經驗.

4. 依據主題圖創造合作交流的時機，讓學生學會合作

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶. 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. ”蘇教版教材十分重視數學學習活動的開展，促進學生利用合作小組進行學習，給學生創設合作交流的機會. 如三年級上冊 “可能性” 單元，教材提供了摸球試驗、涂色活動、拋小正方體等不同層次的活動和游戲. 依據教材主題圖提供的情境，我采用小組合作學習的形式，為學生設計4個層次的游戲活動：猜一猜、摸一摸、拋一拋、放一放. 使每個學生都經歷大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動，在合作交流中經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗，讓學生不僅學會了知識，而且學會了合作.

5. 依據主題圖拓展育人資源，滲透思想教育

教材中的主題圖不僅為學生學習知識提供了自主探究、合作學習的課程資源，同時它還蘊涵了豐富的思想教育資源，需要教師去開拓. 如三年級下冊教材中第18頁介紹我國的傳統節日的主題圖以及第20頁“想想做做”第1題判斷“1997年香港回歸、2008年北京奧運會……他們所說的年份是平年還是閏年？”對學生進行愛國主義教育.再如本冊第95頁第1題，一個小朋友站在池塘邊，池塘“平均水深110厘米”，小朋友：“我身高145厘米，下水游泳不會有危險.”提出問題：“他想得對嗎？”教學時，除了讓學生利用平均數知識進行辨析外，還要及時對學生進行安全教育. 再如教材第52頁的練習，在教學中我利用第7題的主題圖，將7，8，9三題串起來，在練習中，通過計算對學生進行節約用水、保護水資源、保護森林資源的教育，從節約一滴水、節約一張紙做起，從小養成勤儉節約的好習慣.

總之，在數學教學中，主題圖作為數學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法. 我們在主題圖的使用過程中只有用心領會，靈活應用，創造開發，才能發揮主題圖的教學功能，使我們的課堂真正實現為學生發展服務的目標.