增強情境的有效性 促進學生自主學習

王鯤

新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略. 實現情境創設的有效性，促進學生自主學習，我覺得應注意以下幾點：

一、情境要有明確目的

教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題，發展其思維能力. 如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題. 如“射線和角”教學案例：

1. 情景創設

課一開始，作為準備，教師設計了一個與新課看似無關的問題.

師：有一次，老師在街上走，手機沒電了，又有急事，怎么辦？

生：向別人借手機.

生：找公用電話.

師：公用的物品還有沒有？

在教師的指導下，學生經過討論解答了問題，為角的公共端點作了很好的鋪墊.

2. 積極探索

（1）復習直線和線段的特點. 教師邊畫直線邊在直線上取出兩點間：直線有哪些特點？線段有哪些特點？學生在觀察中知道直線沒有端點，可無限延長，而線段是直線的一部分，有兩個端點.

（2）認識射線.

師：同學們已經從形狀、端點、長度三個方面分別說出線段和直線的特點了. 看，老師在直線的中間，取一端點，然后用白紙蓋住端點的一個方向. 如果把一端無限延長，得到一條新的線，這條線有什么特點？

根據老師剛才畫的過程，讓學生猜想、驗證，多角度探尋解決問題的方法，然后讓學生舉生活中可以看到的一些射線的例子，比如汽車的燈光、手電筒和太陽射出來的光線，等等. 為了讓學生驗證猜想，再進行看書質疑. 學生知道：射線有一個端點，可以向一個方向無限延伸.

師：從一點出發，可以畫出幾條射線？

老師規定3秒鐘時間，讓學生畫出射線. 2條、3條、10條、15條……整個探索過程全班學生積極參與，生生互動，多向交流，討論十分融洽熱烈，并最終懂得從一個端點出發可以畫無數條射線.

（3）認識角. 教師給出一個角，讓學生說說角的共同點，引出角的概念：以一點為公共端點的兩條射線組成的圖形，就叫做角，強調課伊始時的公共端點. 再讓學生動手做角，左邊同學做大一點的角，右邊同學做小一點的角，開始有同學對角的大小產生模糊認識時，教師隨即設問：“射線還可以延長嗎？為什么？”就這樣，學生在探索比較中逐漸抽象概括出本質的內容，得出：角的大小跟角兩邊叉開的大小有關，跟角兩邊所畫的長短無關. 然后再進行判斷角大小的練習，在練習中給角編號、比較，然后經過比較，角用“∠”既簡便又合理.

教學伊始，教師的情境創設有了明確目的，為鋪設公共端點，學生情緒高漲，紛紛為教師的手機沒電不能打電話而想對策，把學生的思維調動起來. 然后通過已學的直線、線段，過渡到射線，問題一提出，就引發了學生思考的興趣，馬上展開討論，各抒己見，很快掌握了射線的特點，激發學生的求知欲，促使學生積極探索新知識.

二、情境要有“數學味”

“數學味”就是不論創設什么樣的教學情境，都要從數學學科的特點出發，圍繞所學的數學內容展開，讓學生通過對教學情境的“數學化”思考，發展思維，構建新的認知結構. 如“小東的一天”案例：

1. 讀古詩說分數（意義性質復習）

小東：哈哈，大家好，我是小東，很高興認識大家，今天是星期天，媽媽又不在家，我可以玩個痛快啦！（課件配音）

師：小東首先打開他最愛看的一本《趣味數學》，嘿，一道有趣的題躍入他的眼簾：《春》這首詩共30字，其中“春”字出現得特別多. 請問：“春”的字數占全詩的幾分之幾？春水春滿池，春時春草生. 春花綻春蕊，春雨伴春風. 春人飲春酒，春鳥弄春聲.

師：同學們你知道答案嗎？

師板書學生的答案.

師：請大家觀察這幾個分數，你有什么發現嗎？可先與身邊的同學交流一下，再說給大家聽. （分子、分母不同，分數值相同、分數單位不相同等）

師：能具體說說這幾個分數所表示的意義嗎？它們的分數單位分別是多少？分數單位發生了什么變化？為什么說這幾個分數的大小相等？根據是什么？

師：運用分數的基本性質，將分子、分母同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），分數的大小不變，但分數單位會變，分母越小，分數單位反而越大. （板書：分數值不變，分數單位變了）

2. 看成語猜分數

師：古詩里竟然也有數學知識，接下來又有什么有趣的題目呢？讓我們和小東一起繼續分享吧. 你能用分數表示下列成語嗎？

十拿九穩、百發百中、七上八下、百里挑一、九死一生……

3. 造句比賽

師：看來猜分數難不倒你們，此時電視節目又吸引住了小東，節目里正在舉行造句比賽，語文課上的造句，同學們想不想在數學課上露一手呢？（規則：關鍵詞出現后，同學們搶答，集體評判. ）

“真分數”、“假分數”、“帶分數”、“整數”、“分數”.

常用的情境有童話、生活、游戲等，圍繞“小東的一天”模擬了一個學生平常的生活情境. 環節的設計做到知識性與趣味性相結合，讓學生在玩樂中、充滿激情地去解決問題. 以“小東的一天”為主流程，設計了：讀古詩說分數、看成語猜分數的環節，讓學生在平常的生活中發現、運用并解決數學問題，讓學生體驗數學就在我們的身邊.

總之，追求課堂教學的有效性，就是要求在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內容的課堂教學文化，促進學生自主學習，構建符合兒童身心發展的有效課堂.