合理利用電教媒體 促進學生全面發展

蔡麗君

小學階段是學生接受外界事物、接受新知識的啟蒙階段，數學課利用電教媒體，不僅提高了學生的學習興趣，讓教學內容豐富了，而且活躍了課堂氣氛，教學的生動性、針對性也加強了，還調動了學生學習的自覺性和積極性.

一、運用電教媒體，激發學生學習興趣

面對枯燥抽象的數學知識，興趣是最好的老師，這就需要教師的引導和多媒體的演示，使學生充分感受情景，激發學生的興趣，調動學生的積極性，培養學生的創新思維.

例如在教學“圓的認識”時，多媒體出示了這樣的情境：在森林運動會上，要進行獨輪車比賽，有三種車輪可以選擇，第一種是橢圓形車輪，第二種是圓形車輪，第三種是方形車輪. 如果讓你選擇獨輪車，你會怎樣選擇？讓學生們討論并說明理由. 這時候激發了學生的求知欲望，然后結合多媒體演示：三種獨輪車在同一起點開始出發，發現車輪是圓形的獨輪車是最快、最穩的. 由此引發了學生的質疑：車輪為什么要做成圓形的？ 車輪的中心位置又為什么安裝車軸？我們可以發現學生已不知不覺地進入了學習的角色，思維也異常活躍，提出的問題也非常有價值，探索問題的熱情極其高漲，進入了學習的最佳狀態，然后再讓學生學習圓的基本特征，如半徑、直徑的概念，在同一個圓內半徑、直徑之間的關系等，為后面的學習奠定了基礎.

二、運用電教媒體，形象分解知識

在教學時，單靠教師講解，有些知識點學生無法清晰地觀察到整個過程，他們也不容易接受，如果利用多媒體的閃爍、聲音、動畫等一些功能，可以把知識點分解，讓學生易理解.

例如“圖形的旋轉”這部分內容，學生掌握起來比較困難，所以可以利用多媒體把三角形先拆分，先出示一條線段按順時針方向旋轉90°，通過多媒體演示，讓學生總結旋轉的注意點，讓學生知道圖形旋轉時的三要素，即旋轉的中心、旋轉的方向、旋轉的角度. 再加大難度，如果是互相垂直的兩條線段，按順時針方向怎樣旋轉？通過多媒體演示，學生也很快能理解和掌握. 接下來進入重點，如果是三角形按順時針旋轉90°，怎么辦？學生有了剛才的知識鋪墊，找到了旋轉的中心，知道先旋轉連接中心點的兩條線段，再連接第三條斜邊，再通過多媒體演示，學生掌握起來也比較快. 然后就可以讓學生大膽嘗試長方形等一些基本平面圖形按一定的要求旋轉，這樣一步一步大大提高了教學效率.

三、運用電教媒體，突破教學重難點

在數學課堂教學時有針對性地使用多媒體課件進行教學輔助，把一些抽象的數學知識形象地展示在學生眼前，那么一些教學重難點就能迎刃而解了.

例如在教學“軸對稱圖形”時，有些平面圖形可以讓學生直接想象，但是有些還是要依賴于多媒體演示，比如平行四邊形，一開始教學時，很多學生都會把平行四邊形說成是軸對稱圖形，經過多媒體的演示，而且是多種對折方法，發現對折后兩邊并不能完全重合，讓學生更直觀、更清晰地掌握平行四邊形不是軸對稱圖形. 會判斷軸對稱圖形后，為了讓學生學習得更扎實，用多媒體出示了一些標志、文字、圖形的一半，然后以游戲的形式讓學生來猜猜是什么，學生的熱情非常高漲，調動了每名同學的積極性. 有了剛才的知識鋪墊，再出示軸對稱圖形的一半圖形，學生知道了軸對稱圖形就是對折后兩邊能完全重合的圖形，那另外一半就很容易畫出來了.這個內容通過多媒體的演示，讓學生更好地突破了重難點，更樂意學數學.

四、運用電教媒體，促進學生主動學習

對小學生來說，有些數學概念都比較抽象，不能把現成的知識直接呈現給學生，如果能借助多媒體，再讓學生動手操作驗證，把抽象的數學概念分解，讓學生容易接受，會起到事半功倍的效果.

例如在教學“畫線段圖解決實際問題”這一內容時，先把例題分成兩個一步計算的題目，學生利用已有的知識很快就能解答出來，然后把兩個問題合并，小明和小芳從家里出發走向學校，經過4分鐘兩人在校門口相遇，他們兩家相距多少米？用多媒體演示兩人行走的過程，通過動畫演示，大部分同學都能清晰地理解題目的意思，得出小明走的路程+小芳走的路程=兩家相距的路程. 再啟發學生，讓學生思考有沒有其他方法，通過多媒體演示，發現他們倆都走了4分鐘，可以先求兩人一分鐘走的路程，再乘4分鐘，也能算出兩家相距的路程. 這時候讓學生比較這兩種方法的內在聯系，發現第二種方法實際上就是運用了乘法分配律，然后再和學生一起總結出計算這類行程問題的兩種方法. 在教學中，教師要注意培養學生的思維能力，在思考中引導學生善于發現問題，提出問題，解決問題，培養他們主動學習的能力.

五、運用電教媒體，培養學生的探究能力

學生的能力是需要教師去激發的，要讓學生有探究能力，這就需要教師的引導和多媒體有機結合，讓學生有求知欲望，利用多媒體把學生的學習積極性調動起來，讓他們把學習數學當成一件有趣的事情.

例如在教學“三角形的認識”時，例題中出示10厘米、6厘米、5厘米、4厘米這四根小棒，任意選擇三根小棒，看能否圍成一個三角形. 可以先讓學生動手操作，發現4厘米、5厘米和6厘米，5厘米、6厘米和10厘米這兩種情況是可以圍成三角形的，但是在4厘米、6厘米、10厘米這三根小棒能否圍成一個三角形，這個環節學生的爭議很大，有些學生認為每根小棒都能碰到，能圍成一個三角形，有些學生持反對意見，然后通過多媒體的演示，發現這樣的三根小棒是不能圍成一個三角形的，因為其中的兩條小棒長度之和等于第三根小棒的長度，這種情況是不能圍成三角形的. 接著把剛才能圍成三角形的情況出示在多媒體上，讓學生討論三角形三根小棒長度之間的關系，追問如果知道其中兩根小棒的長度，能否知道第三根小棒的長度，學生在剛才的知識基礎上，經過討論發現了第三根小棒的長度范圍，就是大于兩根小棒長度之差，小于兩根小棒長度之和.

總之，在多媒體教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學，引導學生在體驗中理解事物的本質，掌握數學規律，這樣“讓每一名學生全面發展”這一美好的愿望就一定能實現.