體驗 感受 領悟

袁少華

曾經有人作過這樣的教學嘗試：（1）讓學生在教室里聽老師講要尊重、幫助殘疾人——間接學習；（2）讓學坐在輪椅上像殘疾人那樣驅車爬坡——體驗學習. 兩種學習的效果一比，后者肯定優于前者. 因為后者學生親身感受殘疾人的生活艱辛，從而增進對他們的理解和同情，今后在生活中遇到殘疾人，就會主動伸出援助之手，這是知情合一的學習，所以這種學習活動能給學生留下深刻的印象. 只有多注重實踐，多創造貼近學生生活實際的、具體形象的問題情景，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功.

只有伴隨著積極情感投入的親身體驗的學習，才是成功的學習. 在小學數學教學中我們迫切需要提倡這種“體驗學習”，讓學生置身于一定的情境之中，調用各種感官去體驗、感受，使知識、技能同步發展，并獲得極大的心理滿足. 這種積極穩定的心理傾向必將促使學生去追求更大的成功體驗，學生不僅學得興趣盎然，而且真正成為學習的主人.

一、創設平等和諧的課堂氣氛，讓學生體驗學習的快樂

情感可以激發和促進心智良性發展. 創設平等和諧的課堂氣氛，使學習活動變得輕松愉快，有利于激發學習興趣，形成良好的學習動機，學生在極其愉悅的心境中去探索新知，從而有所發現，有所創造.

二、創設生活情境，讓學生體驗數學的無處不在

數學來源于生活，又服務于生活. 《數學課程標準》指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情境. ”為此，教學中我們可以通過創設生活場景，再現自然，回歸生活，使學生如臨其境地感受、體驗和感悟數學在生活中的無處不在.

實踐證明，在數學教學中密切聯系學生生活實際，可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，會產生一種強烈的心理體驗：生活中的數學無時不在，無處不在. 這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動.

三、創設合作氛圍，讓學生體驗合作交流的魅力

良好的合作交流的氛圍，具有濃郁的生活氣息，讓學生能夠有更多的機會發表自己的思想，傾聽別人的想法. 在交流中學會合作，在交流中體驗到了求得同一結果可以有多種方法的道理，在交流中也看到了自己的力量. 正是在與別人的合作中，學生分享著互相競爭，共同經受成功與挫折的體驗. 我們要讓學生在合作與交流中體驗數學的魅力，感受到數學的樂趣，領悟了數學的奧秘.

四、鼓勵猜想驗證，讓學生體驗數學發現的方法

猜想是一種飛躍式的創新思維，它是指未經逐步分析，而迅速對問題作出合理猜想的一種思維. 歷史上許多重要的數學發現都是經過合理猜想而得到的. 所以，教師要鼓勵學生大膽想象，大膽猜想，合理驗證. 即使學生的猜想不著邊際，教師也要給予肯定，以激發學生的學習積極性，促使他們像科學家一樣去研究、驗證自己的猜想，在猜想驗證中，體驗數學結論發現的思維過程，體驗數學的科學性.

五、重視實踐操作，讓學生體驗知識探究的過程

“聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會”. 這充分體現了數學的“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”的“教、學、做統一”的教學思想. 因此，教師要解放學生的雙手，讓學生在動手操作的過程中，自主探究，親歷結論的建構過程.

六、解決實際問題，讓學生體驗數學的應用價值

《數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值. ”為此，教師應有目的地、有計劃地組織學生通過運用所學的數學知識解決一些簡單的數學問題，深切體會到數學知識與生活實際的密切聯系. 這樣既可以鞏固課堂內學到的數學知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力，體驗數學的實踐性.

七、引導回顧反思，讓學生體驗數學學習的策略

反思是一種重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力，我們不應該把整個教學過程塞得滿滿的，追求表面熱鬧的場面，要給學生的反思留下充足的時空. 教室里靜悄悄的，每個學生都在積極地思考，此時雖靜猶勝動，這是一種境界，也是一種體驗.

我們在教學中不能滿足于點撥、引導、滲透，要在學生完成一次學習任務之后，引導學生回過頭來思考體驗一下自己是如何完成概念的建立、公式的推導和推理方法的應用等學習過程的. 讓學生學會反思體驗的方法，養成反思體驗的習慣，有利于學生遇到問題時能自覺選擇適當的策略，從而提高學生解決問題的能力，讓學生在以后的探究活動中，感到有道可走，有章可循.

八、采用多元評價，讓學生體驗數學學習的成功

評價具有導向和激勵的作用. 通過評價能改進教師的教學，能幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立自信.

1. 學生自我評價. 大量實踐表明，學生的自我評價是學生學習過程中對數學學習的情感、態度、思維、意識和能力等方面的一種體驗. 對學生而言，這是一個自我完善、自我發展、自我超越的過程，它所產生的激勵效果是無法估量的. 在教學過程中，我們可以根據實際情況，讓學生交流或寫簡要的課后感，內容包括這節課我學到了什么、學習態度怎樣、學習能力如何等，哪些地方是成功的，哪些地方是不足的. 教師或參與交流，或閱讀課后感，適時表揚其優點，幫助其改正缺點，讓他們品嘗到學習的樂趣.

2. 教師即時評價. 教師是教學活動的設計者和促進者. 教師在教學過程中即時評價，對不同學生提出不同的要求，可使學生自我調節，揚長避短，得到最適宜的發展.

3. 用發展的眼光評價學生. 由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式及素質的不同，學生與學生之間存在著個性差異，我們允許一部分學生經過一段時間的努力來達到目標，為此我常常采取“延遲評價法”. 評價方式尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣. 在教學中注重“讓過程長一點，讓興趣多一點，讓形式活一點”的評價特色，很好地發揮了評價的激勵功能，收到了較好的效果.

總之，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深. 我們教師要確立學生的主體地位，引導學生主動參與教學的全過程，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展.