構建小學數學高效課堂的點滴措施

張育正

隨著課程改革的不斷深入，我們都越來越關注課堂教學的實效性問題，越來越追求課堂教學的“實”與“活”，真正關注學生的收獲，思考學生的發展. 什么樣的數學課堂是有效、實效 、高效的？在長期的教學實踐中，我認為：課堂的高效，始于教師，源于學生. 高效課堂是“圍繞學生、服務學生、激發學生、發展學生”的教學活動. 新課程下的小學數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程. 在新的課程理念下，我們怎樣做，才能使課堂教學具有更強勁的生命力，更高效呢？下面結合自己多年的教學實踐談談自己的做法.

一、融入信息技術，提高學習效率

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生是以形象思維為主，要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，就要設法在數學知識的抽象性與學生思維的形象性之間架起一座橋梁. 而信息技術正是這樣的橋梁，它能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維過渡. 多媒體信息技術具有圖、文、聲、像并茂的特點，從而可以把數學知識放在一個生動、活潑、有趣的情境中讓學生去學，更容易激發學生的學習興趣. 信息技術還能營造和諧、愉快的課堂教學氛圍，充分調動學生的積極性，使學生的學習變得輕松愉快，有效地改善學生的學習方式，提高學習效率.

二、找準教學起點，突出教學主體

教學的起點是根據學生的學習起點確定的，是建立在課前對學生發展狀況的分析和發展可能的預測之上的. 隨著課程改革的不斷深入，關注學生的學習起點，才能提高課堂教學效率，這已經成為共識. 把握學習的邏輯起點，可以使教學更有計劃性，有效地克服教學中的隨意性. 把握學生學習的現實起點，可以使教學更有針對性，免除或減少無效勞動，有效克服教學中的淺層性. 因此把握教學起點，是以學生為本，對學生全面關懷的體現，是提高教學效率的基礎.

在課前教學設計時，教師更多的是關注教學活動中的一些形式，而比較忽視對教學起點的認識和把握. 如果在沒有看清教學起點之前，就把精力放在所謂的活動上，在教學中自然很容易走偏. 因此，教師在教學前的準備階段，首先要搞清楚數學知識的內在結構，學習一個新的知識點時，要清楚學生以前學習了哪些基礎知識，以后還會學習哪個知識點. 初步確定學生認知的可能起點，但是這樣分析得到的起點，有時與課堂教學需要的實際起點還是有差距的，因此，在教學中，教師還要把教材提供的起點線索和學生在課堂教學中生成的動態信息有機地結合起來，對原來確定的教學起點進行判斷、分析、驗證，從而真正確定教學的起點，促進教學目標的達成，提高課堂實效.

三、合理引導啟發，關注意外生成

葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程. ”在新的教學理念下，確實有太多不可預見的未知，課堂上出現突發事件是非常正常的，也是必然的. “意外”是課堂的生長點，是好課的亮點. 它是對教師駕馭課堂能力的一種考驗，為教師智慧的飛揚開辟了廣闊的天地. “意外”能讓人耳目一新，給課堂帶來無限的精彩.

四、訓練思維方法，引領思維發展

“高效的數學課堂”要使學生在學習數學的過程中思維靈活、有深度，教師應指導學生學會分析問題、解決問題的基本方法，從而掌握正確的思維方式.

首先，要指導學生有序地思考. 數學教學的重要目標，就是要著力培養學生觀察分析、由表及里的有序思考能力. 在新知的探索中，教師要把問題的發現、思考的過程作為重要的教學環節，不僅要讓學生知道該怎樣思考這個問題，還要讓學生知道為什么要這樣思考.

其次，要指導學生對比、辨析. 對比、辨析可以異中求同，同中求異，有助于揭示事物的本質. 在教學中，教師可以通過相似概念的比較，還可以通過題組對比，引發學生的深入思考，提高分析、解決問題的能力. 如教學“圓的周長和面積”后，可以安排這樣的兩組對比，第一組：圓周長的一半和半圓周長的對比；第二組：整圓面積和半圓面積的對比. 通過對比、辨析，使學生進一步理解每組題的意義和解法有什么不同，既加深了學生對圓周長和面積的理解，又提升了學生的思考和理解能力.

最后，要指導學生逆向思維. 學生習慣順向思維，這樣單向的思維習慣不利于學生思維品質的提高. 所以，教學時我們要有意識地培養學生的逆向思維，引發學生從不同的角度去發現問題、思考問題，提高學生思維的靈活性和變通性. 如教學“三角形的面積”時，在推導出三角形的面積公式后，還要啟發學生反過來想一想：知道了三角形的面積和底，如何求高？還應注意些什么？

五、小組合作學習，自主合作交流

布魯納曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者. ”課堂教學自始至終伴隨著師生之間的交流以及學生之間的合作交流，切不可忽視學生群體在教學中的作用. 課堂教學要為學生主動學習提供寬松和民主的環境，促進學生主體性發展，切實提高學生數學素養.

因此，在教學中，教師要改變傳統的教學方式和學習方式，開展小組合作學習，強化小組交流與合作，改變以往課堂教學中教師主體地位的單一教學局面，促進各個層次學生的共同發展. 交流與合作的學習主要是以協同活動來實現的，因此教師在組織小組交流與合作學習時，應把需要討論、互相啟發和反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組學生圍繞問題進行討論. 合作學習不僅要重視交流學習結果，更要重視交流學習方法. 合作是為了讓學生增強責任感，學會在合作中如何尊重別人、傾聽別人、評價別人，學會如何才能更好地表述自己的觀點. 在教學中，合理科學地采用小組學習模式，一定會提高課堂效率的.

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性. 為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們廣大數學教師必須在新課標的改革中，理性思考，反復實踐，不斷反思，把研究教材與教學實踐相結合，必須以“一切為了學生的發展”為原則，以教學理論作指導，不斷總結，不斷完善和創新，我相信，一定會構建出豐富多彩的高效課堂！