探究式教學法在高職語文教學中的嘗試

向春麗

[摘 要]探究式教學法是通過創設情境，讓學生在情境中探索，學生通過親身體驗獲得知識的一種教學方法。探究性教學過程中，教師不再把現成的結論直接傳遞給學生。本文簡單地闡述了探究式教學法的特征、探究式教學法在高職語文教學中的嘗試。

[關鍵詞]高職 語文教學 探究式式教學方法

現代教學方法強調學生在學習中的主體地位，強調教師必須樹立“教為主導與學為主體相統一”的現代教學觀。強調教師要認識到教師的主導作用只有通過學生的主動學習才能實現，而學生學習的主體地位也只有在教師的指導下才能鞏固。“語文作為一門人文學科，理應教育學生求真、生智、向善，使之形成完整的人格、健康的個性，這一切的形成就需要老師們最大限度地調動學生情感的動力功能，使學生的心智活動加速運轉并保持最佳的學習激情”。高職語文教學中，探究式教學方法的應用，將在極大程度上提高學生學習語文的積極主動性，讓學生自覺學習，自主學習，樂于學習。

一、探究式教學理論

“師傅引進門，學藝在個人。”這是一句我國民間流傳的至理名言。

現代教育學的探究式教學法也體現了這個道理。探究式教學”理論是著名教育家杜威和施瓦布提出的。他們認為教學不僅僅是讓學生記住知識，而且也是一種過程和方法，主張教學應當遵循設置疑難、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施等步驟。它是學生在原有基礎上的探究，是對學生原有知識的充實。一位教育學家也說過“優秀的教師不是教學生什么是真理，而是教學生如何去發現真理”。要讓學生在學習過程中有一個再發現、再創造的過程。強調教學的探究性是針對傳統的注入式教學而言得。探究式教學法強調教師的作用在于引導，學生才是真正的學習的主體，是一種教師的引導作用與學生學習的主體作用相結合的辯證統一的教學觀

二、探究式教學方法的特征

1.和諧性

教和學的人際和諧，是教學系統一切和諧的基礎；探究教學充分尊重學生的主體地位，教師在教學中通過設置各種教學情境，讓學生在體驗中逐步獲得知識，學習不再是一種對學生外在的強加的行為，而是學生們自覺的體驗過程，因此，這一過程，讓學生變得積極主動，他們在主動的探索過程中，是愉悅的。這樣，原本填鴨式教學的緊張關系得到了緩解，教與學關系變得越來越和諧。為教學系統處于和諧狀態奠定了基礎。

2.創新性

教學方法的改革，最根本的一個理念是對教學功能的重新定位，探究式教學要求教師充分認識到自己教學行為所采取的方式不同對學生的學習反應有何區別；要求教師充分挖掘學科知識體系中的創新性因素和開展創新性教與學的活動，以培育學生的創新情意，創新思維，創新能力；要求教師努力去營造最適合人才成長的一切教學情境，讓學生們能最大限度地展開自己的思維去思索，去創新。這一切，正是探究教學的獨特之處。

三、如何在教學中應用探究式教學法

（1）創設教學情境，讓學生學會探索

英國哲學家約翰·曾說過：“天才只能在自由的空間里自由自在的呼吸。”創設教學情境的最大目的是給學生創設一個可以去思考，探索的空間，讓學生在老師創設的教學情境的引導下一步一步通過自我思考和探索獲得結論。學生通過自我探索的方法獲得的學習知識理解得更深刻。教師可以創設以下教學情境，來幫助學生。

（2）創設問題情境

語文教學是語文思維活動的過程，前蘇聯教育家功霍林斯基說過：“學生來到學校，不是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明。”它給我們以啟迪：為了適應現代化社會發展的需要，必須著眼于提高學生的思維能力。語文課堂教學中，教師把握好設疑的時機，創設誘人深思的問題情境，就可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進教學多邊活動的順利進行，也可以啟迪學生思維，及時反饋學生信息，幫助學生掌握學習重點，突破難點，激發學生的創新力，科學探究能力等。困此，好的設疑能提高課堂教學質量，提度學生的思維能力，激活學生的思維，是喚起學生探究欲望的最佳選擇。

（3）設置形象情境。

知識不應只是通過教師的傳授獲得，學生可以在一定的教學情境下，在教師的引導下，利用相關教學工具和教學材料主動獲得。語文教師在課堂教學中設置學生能夠參與的活動環境可以讓學生全身心地投入課題學習，學生通過親身體驗更能理解課文的內容。因此，教師應在教學環節設置“動”境，誘導學生借助已有的知識、技能，調動學生的多種感官，參與對新知的主動探究，從中獲取新知識。

素質教育強調學生在學習過程中獨立地參與自我活動，探究式教學恰恰能夠反映學生學習的行為過程。探究式教學過程中，學生能夠用整個身體去活動、用全部心靈去體驗；在活動中強化體驗，在體驗中促進活動。探究式教學時落實新課改所提出的“自主、合作、探究”基本理念的具體落實，是培養開拓型創新型人才的根本途。

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