活躍學(xué)生思維 提升教學(xué)質(zhì)量

王曉梅

培養(yǎng)學(xué)生思維能力既是高考的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。下面，我就如何活躍學(xué)生思維，使學(xué)生思維能力得以提升談一下自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

問(wèn)題是啟動(dòng)思維的大門(mén)。良好的問(wèn)題情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，達(dá)到一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究熱情，讓學(xué)生思維高度活躍，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)中，從而順利度過(guò)最近發(fā)展區(qū)。每節(jié)課教師可以用課本中“問(wèn)題探討”入手，讓學(xué)生進(jìn)行思維熱身，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行分析、討論、探究。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)性被發(fā)揮，學(xué)生興趣高，思維活躍，學(xué)習(xí)效果必定好。

例如學(xué)習(xí)《生物的進(jìn)化》一課時(shí)，我出示生活在同一環(huán)境中的枯葉蝶和翅色艷麗的蝴蝶，提出問(wèn)題：（1）枯葉蝶的翅很像一片枯葉，這有什么適應(yīng)意義？（2）從進(jìn)化的角度看，怎樣解釋這種適應(yīng)的形成？（3）同一環(huán)境中不乏翅色鮮艷的蝴蝶，這與你剛才所做的解釋有矛盾嗎？如果有，又怎樣解釋?zhuān)?/p>

我利用“思維探討”創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)了學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生達(dá)到一種“悱”“憤”狀態(tài)，學(xué)生探究的熱情被調(diào)動(dòng)，思維高度活躍，積極主動(dòng)地解決上述問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題串，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，活躍學(xué)生思維

所謂問(wèn)題串，就是指圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的教學(xué)思路而精心設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題。這些問(wèn)題有一定的邏輯性，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論。它們前后銜接，逐步深化，每一個(gè)問(wèn)題成為學(xué)生思維的一個(gè)臺(tái)階，使學(xué)生上了一個(gè)臺(tái)階后還有再上一個(gè)臺(tái)階的沖動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)程。每一個(gè)問(wèn)題的解決既是揭示真理途中的路標(biāo)，又是人們?cè)趩?wèn)題解答后的珍貴紀(jì)念品。在這種過(guò)程中，學(xué)生思維步步深入，異常活躍。例如在學(xué)習(xí)《遺傳信息的轉(zhuǎn)錄》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題串：（1）基因是什么？（2）基因有何作用？（3）基因在哪里？（4）蛋白質(zhì)合成在哪里？（5）RNA為什么適宜作DNA的信使？（6）DNA如何把遺傳信息傳遞RNA的？

我以問(wèn)題為導(dǎo)向，層層深入，最大限度地激活了學(xué)生思維，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，每一個(gè)問(wèn)題的解決又激勵(lì)了學(xué)生更深入的思考，學(xué)生興趣高，思維活躍。

再如學(xué)習(xí)《興奮在細(xì)胞間的傳遞》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題串：（1）兩個(gè)神經(jīng)元之間聯(lián)系的結(jié)構(gòu)叫什么？其組成如何？（2）興奮到達(dá)突觸小體后引起了怎樣的變化？此時(shí)電信號(hào)轉(zhuǎn)變成了什么信號(hào)？（3）釋放到突觸間隙的神經(jīng)遞質(zhì)將作用于什么結(jié)構(gòu)？將導(dǎo)致其發(fā)生什么變化？此時(shí)化學(xué)信號(hào)又轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁葱盘?hào)？（4）興奮傳遞到另一神經(jīng)元的結(jié)果是什么？（5）興奮可以沿此途徑反向傳導(dǎo)嗎？為什么？

三、引導(dǎo)和組織小組討論，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的辯論，以“頭腦風(fēng)暴法”來(lái)活躍思維

對(duì)同一問(wèn)題，不同的學(xué)生從不同的角度來(lái)看，有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，往往是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論、探究。在討論和爭(zhēng)辯中，小組內(nèi)成員相互啟發(fā)、相互幫助，小組間不同觀點(diǎn)有力碰撞，能極大限度地提高學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。

例如在《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》一課的教學(xué)中，我設(shè)置了“轉(zhuǎn)基因食品可放心的食用嗎？”“轉(zhuǎn)基因生物會(huì)對(duì)生物的多樣性構(gòu)成威脅嗎？”“轉(zhuǎn)基因生物會(huì)破壞人類(lèi)生活的環(huán)境嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，在課中相互辯論，同組成員間可互相補(bǔ)充。在整個(gè)辯論中，我看到學(xué)生智慧的火花在閃耀，他們互不服輸，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，思維高度活躍。

在整個(gè)過(guò)程中，教師要做好討論的組織和引導(dǎo)工作，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)討論、辯論的環(huán)境外，在學(xué)生討論出現(xiàn)困難時(shí)，感到“山窮水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)：你能不能換一個(gè)角度？能不能變換條件？你還有沒(méi)有新的想法……教師的激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，讓學(xué)生的思維和討論進(jìn)入“柳暗花明又一村”的狀態(tài)，收獲成功和喜悅。討論和辯論讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為展示自我的平臺(tái)。

總之，只有思維活躍的課堂才是有效的課堂。教師要想方設(shè)法活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展而努力。

（徐州市賈汪中學(xué)）