“活動單導學”模式下合作學習小組構建例談

徐來芳

在合作學習的大背景下，我們以“活動單導學”模式來進行教學改革的嘗試，雖然我們也曾遇到過困難、挫折，但通過一段時間的實踐、堅持，我們還是獲得了一定的突破，取得了一些成效。下面，我就自己的實踐歷程，談談“活動單導學”模式下建立合作小組過程中的一些經歷，以及在合作小組構建方面自己的點滴收獲。

一、激情實踐，疑竇頓生

在相關理論的指引下，我使用了混合編組的方式來組建合作學習的學習小組。這樣，在建立合作小組的過程中就要考慮到學生的學業、學生的能力、學生的性別、學生的家庭背景、學生的性格特征等方面的因素。

根據理論的要求，我決定按照學生的學業、學生的能力等綜合因素將學生進行分類。

通過一段時間的實踐，事實證明，作為一個一線的教育工作者，我們是很難在建立合作小組之前對學生進行性格、能力、個性等方面的權威測試的，更談不上據此將學生進行分類，因為我們不僅缺乏相關的理論支撐、指引，同時我們也缺乏相關的實踐經驗，更缺乏必要的精力。即便是學生的學業水平以及各自的解題能力，也會因為學生個人的喜好偏向而在不同學科中有所差異。合作學習的優勢很明顯，那我們又如何來“既快又好”地建立學生學習的合作小組呢？

二、學生游戲，靈光一閃

一個偶然的機會，我注意到了操場上玩耍的學生們。我發現學生們在課間這一很短的時間內，不但快速建立了相關的合作小組，而且他們還進行了一段時間的活動（游戲）。我們這些旁觀者看著他們那么開心、那么高興，心靈深處不由自主地發出由衷的感慨！

于是，我決定弄清楚是什么原因、什么內動力使他們能做到這樣的。

原來，學生們對在游戲中所能夠激發出來的能力彼此間都很了解，在合作小組建立之前，大家對自己以及對身邊伙伴各方面的能力以及將來的表現都有比較清醒的認識，個人的角色定位也比較合理，加上他們也有一套非常合理的——至少大家都認為最為合理的建立合作小組的程序：（1）自薦或者推選組長；（2）每一個組長每一輪次都只能夠選出一個組員；（3）上一輪中先選擇組員的組長，下一輪最后選擇組員；（4）循環選擇直到所有的伙伴都能夠參與到游戲之中；（5）特殊情況特殊處理——特別優秀或者特別差勁人員的重新合理分配。

我靈機一動，覺得孩子們游戲中合作小組的建立方式同樣也可以運用到學習小組的組建過程中，也許只有這樣建立合作小組，才能夠真正體現合作學習的真諦——美國約翰斯·霍普金斯大學的萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”

三、再次實踐，成績斐然

1. 新的嘗試

鑒于此，我拋開所學到的各種理論的約束，按照孩子們組建游戲小組的方法來建立相關的合作學習小組。我只提出了一個要求：將來要按照各個小組的總體表現來考評。

出乎意料的是，孩子們很快就按照學習成績等因素以及游戲中建立合作小組的方法，建立了各自都比較滿意的學習小組。而且在同學們互相了解的基礎上，他們的下意識行為實際上是符合相關教育教學理論的：他們在建立合作學習小組的過程中，不但考慮到學業能力、性格等專家提及的因素，還會充分考慮到理論家沒有能夠考慮到的一些因素，比如合作小組如何去適應自發制定的相關評價機制等。

當然，通過實踐我也發現了特殊情況。比如，表現都滯后的學生大家不愿接受。此時，我們既可以通過調整評價制度，讓大家樂意去接受這些學生；也可以讓教師自己帶這些比較特殊的學生獨立成組。又如，少數優生不樂于與他人共享自己的成績，我就讓他們獨立成組，并制定一些評價機制，讓這些學生明白：一個人優秀與否，主要在于他人的肯定，而不是個人的孤芳自賞。再如，小組長的競爭以及小組成員的分工也時常有些爭執等。

合作小組建立運行一段時間之后，可能會出現一些問題，當問題堆積到大家都愿意重新分組的時候，就及時根據規則重新建立合作小組。重新組建合作小組的過程中，除了相關人員的重新組合外，調整評價機制及時更新也很重要。

2. 實踐后取得的成績

通過一段時間的運行后，現在我們班級的合作學習小組已經能夠完全靠學生自主建立了，而且在相關評價制度的激勵下，孩子們各方面的表現確實都取得了長足的進步。比如，我們班學生的數學成績一學期下來，就由全鎮十幾個平行班級的倒數第一，變成了全鎮第一；其他各門學科的成績也都有了不小的進步。從中，我也感到了教學改革的無限魅力。

四、小組建立，學生自主

陶行知先生說：“教、學、做，是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用工夫，教亦不成為教，學也不成為學。”先生還提出了“生活即教育，社會即學校”的教學思想，其思想核心就是要將學生的生活與學習融為一體。

由此可見，借鑒學生在游戲中建立合作小組的方法來建立相關的學習小組是有理論根據的，再加上他們建立的學習小組往往是針對相關的評價體系量身定做的，因此組建起來的合作小組需要怎樣的人以及每個人在組內的分工如何，大家很清楚，都會隨著課堂的變化而變化。這樣的合作小組建立過程不但比較自然、順暢、合理，而且建立合作小組的過程也會對大家進行一次“適應環境”的教育，從而會讓所有學生都更自覺地參與到合作學習中來。

參考文獻：

[1]金海清,張俊.活動單導學使用手冊[M].南京:江蘇教育出版社,2010.

[2]徐永麗.合作學習在高職護理學基礎教學中的應用[J].衛生職業教育,2009(10).

（如皋市九華鎮九華小學）