以班風和教風建設促學風建設之我見

陳曉 李建晶

一直以來，教育部都在強調加強學風建設。學風建設是高等教育改革和發展中一個永恒的主題，優良的學風是提高教育質量的重要條件。培養優良的學風是推進素質教育的客觀要求。隨著我國高等教育環境的不斷變化，尤其是高校生源的不斷擴大，加上來自諸如經濟轉型、片面應試，等等，使一些學生的價值取向、學習目的、學習態度、學習習慣和考風考紀等方面出現扭曲。大學肩負著為國家社會主義建設培養高級專門人才和發展科學技術文化的兩大根本任務，學生以學習為主業，教師以教學、科研為主業的實踐活動一直是高等學校一切工作和生活的主線，所以，一個好的學風，一個有利于人的心智活動會直接影響每個師生員工，甚至會成為一種動力激勵著每個人。因此，高校加強學風、班風和教風建設迫在眉睫。

一、學風、班風、教風三者之間的關系。

學風、班風、教風是集中體現了某所高校學生和教師的精神風貌和綜合素質，是衡量學校辦學思想、教育質量和管理水平的重要標志。其中，班風指一個班的風氣，主要包括學生的學風和教師的教風。學風狹義上講就是學習風氣，是高校學生學習、生活、紀律等多種綜合風貌的集中表現。良好的學風，是學校寶貴的財富，是提高教學質量、培養合格人才的重要保證，是衡量育人環境的重要標志，在高校發展中具有非常重要的作用。學風從廣義上講還包括教風，教風是教師的教學風氣、學術氛圍，是高校培養學生、提高教書育人質量的一個重要因素。優良學風是優良教風的必然要求與最終結果，沒有好的教風就沒有好的學風，學風建設就會成為一句空話，由此可見，“三風”建設相輔相成，相互制約和影響。

二、“三風”建設中存在的問題。

隨著國家經濟的發展，各高校的硬件設施和辦學條件在大幅改善；隨著教育的普及和高校招生人數的擴大，促使教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變。這種轉變給高校發展帶來了新的機遇，同時也使高校學風、教風和學風建設面臨新的挑戰。

（一）高校認識不足，推進力不夠。

高校主管領導對“三風”建設的重要性認識不足，重視不夠。主要表現：1）“三風”建設往往僅停留在口頭上、會議上、文件上，以消極態度應付；2）即使重視，也沒有認識到“三風”建設的重點難點，通常眉毛胡子一把抓，因此效果不理想；3）不少高校成立了“三風”建設督導小組，制訂了完整的建設規劃和措施，但由于推動力不強，手段與目標之間不夠協調，使不少措施沒有落實到位，收不到實效；4）未能認清校風建設與教學科研之間的關系，重教學科研輕風氣營造，重硬件建設輕軟環境建設，等等。這些現象影響了校風，侵蝕了教風，誤導了學風。

（二）教風不夠嚴厲，師德不夠崇高。

當前，高校教師由于評職等壓力，導致教師普遍存在重科研輕教學的現象。許多教師治學不嚴謹，只授課不傳道，只教書不育人，只言傳不身教；上課帶著書本來了，上課照課本念，下課一走了之，沒有輔導，像走過場一樣；不愿意接觸學生，不關心學生的學習、生活和思想進步；他們把拋棄了教師應有的職業和道德，教師應有的品性情趣、教儀形象、教學技能、作風素質培養沒有跟上，誤導了學生，且難忘師表。

（三）學生社會責任感缺乏，學習目標不明，學習態度不端正。

當前，“90后”大學生個性鮮明，以自我為中心，理想信念模糊，思想意識浮躁，盲目崇外，缺乏社會責任感；對思想政治理論課不感興趣，缺乏明確的學習目標，專業思想不牢固，或好高騖遠，不切實際，或胸無大志，自甘平庸;不想學不愿學，考試舞弊成風，紀律渙散，行為失范，養成一些不良習氣，特別是在這個網絡化的時代，整天沉溺于網絡游戲，不務正業，甚至走上違法犯罪之路。

三、以班風、教風促進學風建設的方法。

（一）緊抓班風，加強學生思想教學，發揮學生主體作用，促進學風建設。

優良的班風建設是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學的思想和行為，對鞏固和發展班集體起著舉足輕重的作用。學風是學生思想道德素質的反映，加強學風建設首先要從根本上抓起，即從學生的思想工作上抓起。自新生入學開始，就培養學生的自覺、自強、自立、自制才能成才，并明確學習目的，形成勤奮好學、團結互助、你追我趕的優良學風。發揮學生的主體作用和學生干部的帶頭作用，充分調動學生的主觀能動性，從而形成“健康、文明、上進”的班風以促進學風建設。

（二）以教風和嚴格的管理制度促進學風建設。

教風在學風建設中起著基礎性的重要作用，教師的教學思想、態度、能力和道德品質直接影響著學生的學習態度。首先教師應該提高自身的素養和文化底蘊，為人師表，以身立教，關愛學生，樂于奉獻。這就要求教師要具有強烈的責任意識，做學生的良師益友、成長的表率、人生的楷模，對學生施以潛移默化的影響。還可以通過教學競賽，教研成果評比，教學名師評選活動，建立教學管理信息系統，建立教師間的競爭體質。同時，教師還要緊抓學生的出勤率，集中整治學生遲到曠課現象，嚴肅課堂紀律，對違反課堂紀律的學生絕不姑息，營造良好的課堂氛圍。學校嚴格執行課堂教學質量評價制度和教學事故認定制度，建立教育教學督導體系。執行和健全教師培訓制度，通過傳、幫、帶和自我努力提高教學履職能力。做好教師培訓工作，在鉆研業務的同時加強政治思想、教師職業道德培訓。

總之，建立良好的學風、班風和教風是整個活動的基礎，它將直接影響到教師的教學效果與學生的學習興趣和綜合素質的培養。然而，良好“三風”建設不是一朝一夕的事。因此，“三風”建設任重而道遠，需要學校、教師和學生的共同努力。

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