高三復習階段書面表達的訓練

李如燕

摘 要：面對高三畢業班的英語教學，教師如何在最后沖刺階段有效提高寫作教學效果，一直是廣大教師思考的課題。在英語課堂中，通過“說”的書面表達，能切實提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：英語；書面表達；作文評分標準

聽、說、讀、寫是英語學習要掌握的四項基本技能，高三的學生在經歷了一輪復習之后，基礎知識的掌握已有較大提高，教師勢必會將重點有意識地放在學生的寫作上，以求最后階段提高學生成績。然而，事與愿違，在學生的習作上我們常常發現相當多的學生基礎語法不過關、病句多、中式英語表達層出不窮，總體上學生“攻勢”不強，成績沒有較大的突破。如何在較短的時間內提高學生的寫作水平，是畢業班英語教師面臨的難題。因為英語寫作難度大，學生怕寫，教師怕改，如果高考沖刺階段不改變教法和學法，單靠背誦幾篇范文，寫作水平是不能有很大的提高的。通過一學期的教學實踐，本人認為以“說”促“寫”，通過課堂強化詞匯、句型、篇章意識，將所要寫的作文“說”出來，是一種事半功倍的教學方法。

一、說的意義

到高三時，學生備考，即便知道作文很重要，但做起來還是有應付之嫌，他們很少去想一個意思有幾種表達方式，或是哪種表達方式更能體現其英語水平，完成作文的迫切心理往往讓他們急于求成。結果，學生們每次作文都未能感受到很大的進步，久而久之，他們沒有了寫的動力，而且教師改起來既費時又無多大意義。如何改變這種尷尬的局面呢？那就是讓學生在課堂上用嘴把作文“寫”出來，這樣不僅省時高效，而且有助于改變學生面對書面表達題時茫然不知所措的現象。我們知道要提高英語分數，不管是書面表達還是其他類型的題目，除了單詞量的扎實積累外，最為關鍵的是語感。好的語感不是一朝一夕能練成的。平時，培養學生語感的方式很多，可以多閱讀，可以大聲朗讀英語課文，把書面表達用“說”的形式加以訓練也不失是一個很好的方式。Britton指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”教師在教寫作時，在課堂上必須幫助學生提高和豐富口頭表達技能，因為口語中常包含許多書面語的結構。這一實踐也符合建構主義理論：學習不是一個從教師到學生實現知識和能力傳遞的過程，而是學生主動構建自己知識和能力的過程。“說”實際上是書面表達的準備階段，通過“說”的書面表達，能培養學生自己構建英語寫作的能力。

二、怎么說

英語書面表達的題型多以圖畫、圖表、提綱等為情景的形式出現，常常附有要點提示。學生應仔細觀察，認真閱讀要點提示，在學生開始說之前給予一定的思考時間，再讓學生說。怎么說？從何說起？本人認為應從重點說起，即從文章的第二段開始，這部分往往是文章的精髓，文章材料的組織、觀點的表達、體裁的選擇、結構的規劃等都在這部分得以體現。如果這部分學生能順利說出，那么只要圍繞文章內容，加上頭和尾，交代文章的起始，就能很好地完成高考作文評分標準中第五檔（21分～25分）的第一點和第二點：（1）完全完成了試題規定的任務。（2）覆蓋所有內容要點。

三、說什么

知道怎么說后，我們應該要說些什么，這是關鍵。許多學生在寫作文時，常常是腦子里先有中文句子，然后將其翻譯成英文，這就會出現許多語病甚至表達出完全相反的句子意思。因此，在課堂上訓練學生的表達是非常有意義的。例如“雖然累了，但他繼續工作”這句話的英語的表達方式有：Though/Although he was tired，he went on working.（復合句）Tired as/though he was，he went on working. （倒裝句）He was tired，but he went on working.（復合句）He was tired.he went on working，though.（簡單句）不同層次的學生可以根據自己的基礎選用不同的表達方式。這一過程不僅活躍了學生大腦的思維，而且喚醒了學生儲存在大腦中的相關知識，使他們能最大限度地復習所學的基礎知識。而且在這個過程中，英語詞匯、詞組、句型和語法都得以充分運用。這樣，就能很好地完成高考作文評分標準中第五檔（21分～25分）的第三點和第四點：（3）應用了較多的語法結構和詞匯。（4）語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致，具備較強的語言運用能力。此外，根據高考作文評分標準中第五檔（21分～25分）的第五點：（5）有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。這就要求訓練學生文章的邏輯關系的意識，避免想到哪寫到哪。在說的過程中，要求學生運用連接詞承上啟下，養成使用連接詞的習慣，避免文章結構松散，層次不清。例如，最為典型的firstly，secondly，thirdly... Last but not least... 通過它們按順序完成文章要點的闡述。

最后，教師在落實學生寫的時候要強調拼寫與標點符號等方面的內容，這樣就能完成高考作文評分標準中第五檔（21分～25分）的第六點：（6）完全達到了預期的寫作目的，從而獲取高分。實踐證明，通過“說”的書面表達，學生減輕了學習負擔，對寫作文不再懼怕。對于教師而言，批改多了一種方式，根據教學情況，既可以是口頭測試，也可以是書面批改。

參考文獻：

[1]王劍.初中英語寫作教學芻議[J].中小學英語教學與研究,2007(5).

[2]張啟富.高中生英語寫作問題的調查與思考[J].中學外語教與學,2009(9).

（福州屏東中學）