用實驗提高物理教學實效

張勇

物理是以實驗為基礎的學科，教師在教學中如何能提高實驗的效果，對學生掌握物理知識是至關重要的。通過長期的教學，我把實驗分為教師演示實驗、學生分組實驗、學生生活小實驗和習題實驗等幾個種類，以便把實驗教學的效果發揮得更好。

一、演示實驗

演示實驗是教師用必要的器材把這節課所要闡述的物理規律用實驗的方式展現出來，這也體現了物理知識的理論和實踐的結合。具體的體會有以下幾點。

1. 演示實驗能規范學生的實驗操作

教師對實驗器材的正確的操作給學生樹立了一個榜樣，學生在學習中能否對器材進行正確的操作，和教師的演示實驗有很大的關系。所以，演示實驗對教師的要求是很高的，教師不能有一絲的馬虎，如果教師沒有正確的操作，那么就可能造成學生的共性錯誤。學生剛開始接觸實驗的時候，對儀器的操作、藥品的取放等知識了解得還不是很透徹，所以，教師在演示實驗的過程中，要強調容易出錯的地方，比如做電學實驗的時候，要注意學生對每個線頭的接法，必須連接牢固，否則會出現電路的故障。教師只有強調了容易出錯的地方，學生才能更順利地做好實驗，否則就會造成無端的延長了實驗的時間，使課堂的時間很緊張，還不能達到預期的效果。

2. 演示實驗能激發學生學習物理的興趣

如開始學習電學的時候，可以用水流形象地比成電流。把電壓和水的落差相比，這樣既把抽象的知識在理解上具體化，同時也把枯燥的物理知識形象化，從而使學生擺脫了枯燥的理論，激發了學生學習物理的興趣。

3. 演示實驗能培養學生嚴謹的科學的態度

對待實驗必須要有嚴謹的科學的態度，在實驗中要一絲不茍，要根據不同的實驗設計好實驗的步驟，爭取步驟清晰，無懈可擊。沒有一個嚴謹的態度，在實驗中就可能造成總結不出來規律，或者出現事故。比如在電學實驗中應該控制電壓的沒有控制電壓，就會造成實驗的失敗，或者由于電壓過高損壞了設備。

二、學生實驗

1. 避免盲目實驗

學生要做實驗首先要弄清實驗的目的和所要研究的課題。學生實驗應在學生對實驗在理論上有良好掌握的基礎上去進行，這樣得到的效果是很明顯的。如果學生對實驗的目的都不是很明確的情況下，盲目地機械地做實驗，不僅效果不好，就是做完了實驗，學生對物理知識掌握得也不是很好。或者學生只是機械地填寫，對整個的物理學習沒有任何的意義。

2. 作為教師要多給學生設立實驗情況

也就是說教師要根據自己的教學經驗，對在實驗中能出現的問題，做成實驗課題，讓學生接觸實驗中盡可能多的情況和在不同的情況下產生的不同的效果。如在做“透鏡成像規律”的實驗中，教師提出的情境有：（1）假設透鏡不是整個的，而是半個或者是打碎了，是不是也能成像？（2）透鏡成像后我們用白紙遮上半個，能不能繼續成像？（3）在成像的過程中，一個蒼蠅落在了透鏡上，會不會對透鏡成像有影響？（4）在透鏡成像的過程中，物體的運動和像的運動是不是也有什么規律？（5）透鏡在成像的時候，如果我們把物體和像的位置互換了，會產生什么樣的效果？通過這么多的情境，既給了學生多次試驗的機會，也使學生的動手的能力得到了提高。這樣，學生對實驗掌握得就更全面，更能扎實地學習到知識。

3. 規范學生實驗的操作

在實驗中,教師一定要規范學生的操作，使學生在以后的實驗中能夠自己獨立操作實驗，自己提出的問題自己能用規范的實驗去證明，正確地得出結論。比如在酒精燈的使用過程中，如何加酒精，加多少合適，實驗結束后，如何去熄滅酒精燈等。再如藥品的取放，常用藥品的保存等知識，都是需要學生掌握的。只有這樣，學生的操作能力才能得到鍛煉，才能進一步提高。

三、學生自己設計實驗

物理和生活是密切相關的，學好物理必須理論聯系實際，把學到的物理知識運用到實際中去，或者用生活中的簡單的小實驗去證明物理結論。

1. 把學到的物理知識運用到生活中去，加深學生對物理知識的理解

如學完電學以后，我們可讓學生設計一個簡單的家庭用的電路，要求家庭用到的電器都要有。在安裝之前，學生應先設計圖紙，然后按圖紙安裝。在實際的安裝過程中，學生要注意一些問題，比如要從電路的下端開始安裝，只有這樣才能做到更節省材料，才能安裝得更合理。再就是局部安裝，把最下端的局部安裝完，然后進行連接，連接的過程中要注意導線的顏色。

2. 讓學生設計家庭式的實驗，用這樣的實驗去證明物理規律

如在學習《折物體的顏色》過程中，在家里用一個平面鏡放在水中，也可以得到光的色散實驗的效果。再如在學習透鏡的過程中，可以在塑料膜上面放水來做個簡單的透鏡，這樣的透鏡能粗略地反映出透鏡的性質。如放酒精，則得到了另外不同的效果，可以證明不同的物質對光的折射的能力是不同的。

3. 展開專題性質的實驗，放開學生的手腳，讓學生自己做實驗，教師負責解釋

如在學習《物體的顏色》知識時，有的學生就注意到，自己家在使用噴霧器的時候，假設迎著太陽的時候，也會出現彩虹。

四、用習題創設實驗的情境，讓學生驗證

教師在教學中讓學生接觸大量的習題，并挑選有代表性的習題設立實驗的情境讓學生親自動手操作，得出正確的答案。

教師挑選有代表性的習題，教師提供儀器，學生動手操作，學生自己討論，教師總結，這樣的習題必須有一定的代表性，對學生來說有舉一反三的作用。這樣，鍛煉學生的動手的操作能力和總結的能力。

總之，實驗課的教學有很深遠的意義，教師必須有豐富的物理知識，才能勝任實驗課的教學。同時，教師必須有良好的職業道德，在實驗中不能說得到的結論正確的就是好學生，沒有得到正確結論的就是不好的學生，要認真幫助學生分析其心理和操作行為，給學生表白自己觀點的機會，只有這樣，學生才能愛學物理，才能在學習中找到自己的情趣所在，才能更好地掌握物理知識。

（青岡縣興華中學）