打造高效物理習題課堂的策略

王振云

摘 要：教師要從把握物理基礎知識入手，通過精選習題、一題多解和尊重學生主體地位、做好解題指導等方面，探求打造高效物理習題課堂的策略。

關鍵詞：物理；習題課；策略

在物理習題課上，經常會看到一些學生面對試題無精打采的樣子，有些教師則干脆把物理習題課當做是自習課，讓學生做練習冊或是發(fā)張試卷讓學生去做，教師只是充當了一個看著班級紀律的人。還有些教師會講評一些考試的試卷，對錯誤較多的題目做做評講，這種做法雖然較前面那個教師要好，但也只是教師在前面講，學生被動地聽，形式單一、枯燥無味。學生也許聽得了這一道題，但是卻不會這一類題的解法，沒有體現出新課改要求的學生主體和教師的主導作用。在當前的物理習題課教學中，大多是機械式的對答案、改錯題，學生整體疲于應付，呈現出一種高耗低效的態(tài)勢。那么，如何把學生從題海中解放出來，提高物理習題課的教學效果呢？下面，筆者結合多年的教學實踐談一談自己的體會。

一、物理習題課要把握好物理基礎知識

物理習題課要把握好物理基礎知識的練習。物理中的規(guī)律、基本概念理解、定律及其相應的公式是最基礎的知識，這些知識點要求學生一定要掌握。在物理習題課上，教師要引導學生從規(guī)律與定律的內容及其意義、公式及其推導公式的方法、運用公式的條件、相關字母所涵括的物理意義、各個物理量的國際單位和常用單位等幾個方面進行全面系統地練習。比如在進行密度知識的練習之前，教師先引導學生領會密度的定義：單位體積某種物質的質量。密度運用公式是：密度=質量／體積，其中質量、體積的國際單位分別是千克、米3，密度的國際單位就是千克/米3，它與常用單位克／厘米3之間的換算方法可以根據速度單位的換算方法去教學。這樣，就為學生下一步的習題訓練打下了一個堅實的基礎。其次，教師依據學生的認知規(guī)律，引導學生靈活運用物理規(guī)律及其公式來解決實際問題。教師先要指導學生能夠正確地理解并掌握基礎性知識，然后經過一定量的解題練習，使學生能夠運用所學公式、定理解決問題的基本方法和相關要求，從而形成解答物理習題的基本模式，使學生正確把握答題的規(guī)范與程序，為下一步的深化訓練打下基礎。

二、要精選習題，探求一題多解

在學生牢固掌握物理基礎知識的前提上，教師要把進一步提高學生的思維與解析試題的能力作為習題課教學的中心任務。而要完成這個任務，教師對習題的精心選擇就顯得至關重要。

在生活實踐中，有許多物理現象都是趣味性習題的好素材。比如在學習了壓強之后，為了加深學生對影響壓強的因素的認識，筆者編制了一個相應的試題：一個兒童在結冰的河面上玩耍，因河面破裂而落水，我們應該如何施救？學生在經過一番思考后，會發(fā)現如果直接跑過去進行施救，冰面將承受不住這么大的壓強，而導致冰面繼續(xù)破裂，如果趴在冰面上，壓力不變的情況下接觸面積增大，就會大大地減小壓強，救人也就容易多了。學生通過習題的練習，強化了對影響壓強大小的兩個因素的認識。如此設計習題，既能激發(fā)學生學習物理的興趣，又能讓學生把所學的知識應用到實際生活中，從而感受生活中的物理知識，將學與用緊密地結合起來。

在物理習題課上，教師要訓練學生通過不同的思維途徑，采用多種解題方法來解決一個物理問題。這有利于學生發(fā)散思維能力的形成，能增強他們對基本概念、規(guī)律的理解與運用，提高他們的應變能力。比如壓強應用練習，筆者編制了一道題：有一容器高5dm，底面積為100cm2，內裝有3dm深的水，求距離容器底5cm深處水的壓強為多少？（g=10N／kg）學生經過一番思索后，發(fā)現了解決問題的途徑，利用液體壓強公式p=ρgh直接來進行計算求得結果。這時，教師要求學生要注意解題的規(guī)范，特別是單位要統一用國際單位。為了訓練學生的發(fā)散思維，筆者進一步啟發(fā)學生進行多角度思考，學生在教師的引導下，逐步發(fā)現由已知條件底面積為100cm2、距離容器底5cm深，算出這些水的體積，進而一步步求出這些水對容器底部的壓力，最后利用壓強公式p=F/s求得結果。經過一步步練習，使學生能夠發(fā)散自己的思維，開拓了學生的思路，同時也使所學的知識得到了遷移，達到了聞一知十的效果。

三、尊重學生主體，做好解題指導

在物理習題課教學中，大部分的活動應當是學生的，教師的主導作用應該體現在指導與引路兩個層面：一是學生在習題演練過程中，由于對所學物理知識不能融會貫通，經常會出現生搬硬套的現象。面對這種情況，教師應該抓住問題的癥結所在，給予學生必要的指導。比如學生在學過二力平衡的知識后，筆者設置了一個題目：用6N的力握住總重為3N的水杯并保持靜止，若將手的握力增大到9N，那么手與水杯之間的摩擦力將會___（變大，變小，不變）。若將水杯總重增加到4N，水杯仍然靜止不動，則手與水杯之間的摩擦力為___N。大多數學生總認為握力增大到9N時，摩擦力會由6N增加到9N，從這里可以看出學生被握力的增大這一敘述所迷惑，而分不清是哪兩個力二力平衡。找到原因后，教師告訴學生：“物體靜止是因為受到了平衡力的作用，這對平衡力是水杯受到的重力和水杯與手之間的靜摩擦力，摩擦力的大小和握力的大小無關。”這樣，就突破了這個教學難點，使學生對二力平衡的含義有了更深一層的認識。

總之，物理習題課的教學要從把握物理基礎知識入手，認真分析教材，精選物理習題，在以學生為主體的前提下積極發(fā)揮教師的主導作用，把學生從題目的海洋中解放出來，從而提高物理習題課堂的效果。

參考文獻：

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[2]董小平.初中物理習題課高效課堂模式研究[J].現代教育科學(中學教師),2012(3).

（沛縣郝寨中學）