在賞識中培養學生朗讀能力

劉春紅

賞識教育是一種全新的人生態度和思維模式，賞識是當代學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。要讓每位學生自覺參與到朗讀中，教師應針對不同課文內容和特點，有針對性地進行指導。

一、創設情境，在賞識中激發興趣

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”在朗讀中，教師要注重創設情境，指導學生細細品味語言文字所蘊涵的情感，讓學生身臨其境，感受美的情趣，在賞識中激起朗讀和興趣。

教師指導學生朗讀時，必須“入情入境”。對于低年級的學生，教師要讓他們親近人物，感知事物。教師融情的范讀，物隨聲出，可以喚起課文美的形象。如教學《春雨的顏色》一課時，我先讓學生觀察春天的變化，并根據學生幻想的童話色彩，讓他們親身走進春天，看自己眼中的春天是什么色彩，鼓勵他們去大膽說。然后，我隨機用輕柔、歡快的語調、贊美的語氣范讀，把春雨給大地點綴得多姿多彩的變化展現在學生的眼前。在范讀中，我十分注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓的區別，讓孩子們在我的范讀中體會到逗號停一停、句號換口氣的停頓方法，并使他們感受到春雨的美。同時，我還用肢體語言鼓勵學生大膽讀，使他們始終處于積極主動的狀態。

音樂是一種特殊語言，配樂朗讀也是一種藝術再創造，它能使無聲的書面文字變得有聲有色，使讀者更投入，讓人產生各異的遐想。如《豐碑》一文，為了讓學生充分感知軍需處長舍己為人的英雄形象，我把原文中的幾段文字配上了音樂，那催人淚下的旋律，正好形象地烘托出了當時紅軍戰士不怕犧牲、舍己救人的英雄氣概，再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強烈的感染，升華了學生的情感，達到了對課文深入理解的目的。

根據低年級學生的特點，為了培養他們的興趣，我經常采用分角色朗讀的方式。如《小鷹學飛》一課，我讓學生選擇自己喜歡的段落和角色有感情地進行朗讀。這樣，既幫助學生展開了想象的翅膀，又使文章的內容形象地展現在學生眼前，調動了學生讀書的積極性，強烈的“角色意識”使得學生產生了豐富的情感。

二、教給方法，在賞識中提高水平

我國有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見。”我們會發現，在小學語文課本中，內容并不深奧，但閱讀要運用到位，教師的講解也要到位。因此，教師在朗讀中讓學生帶著問題去讀，會促使學生思維活躍，加深其對課文的理解。同時，教師在朗讀中給予學生一定的肯定，不僅使學生養成了良好的讀書習慣，而且訓練了學生的思維能力。隨著年級升高后，孩子們往往對故事性較強的讀物感興趣，熱情非常高，而對其他讀物不太感興趣。針對這種現象，我及時給予正確引導，經常給孩子們推薦一些書讓他們去讀，并時常和他們探討里面的人物情節，讓他們的閱讀得到認可，并及時表揚有收獲的學生。這樣，就能變學生自發閱讀為自覺閱讀，變盲目閱讀為有計劃地閱讀。

在課堂教學中，教師要以讀為主，讀中有講、講中有讀，把更多時間留給學生，讓學生自己理解，讀出自己的體驗，讀中悟情、讀中悟意，并結合拓展訓練，提高學生的朗讀水平。如《植物媽媽有辦法》一課，我先讓學生充分讀，并通過形象的多媒體畫面讓學生親自看到蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽傳播種子的過程，然后再讓學生讀，學生就會感受到媽媽的偉大，讀的感情也就不一樣了。在學生讀完后，我趁機鼓勵學生：“植物有自己的家，當你長大了，你會怎樣離開自己的媽媽？”最后，我根據課文的文體結構讓學生寫一寫：（）的媽媽有辦法，只有要（），就會（）。這種訓練提高了學生的說話能力，真正做到了讀寫結合。

大千世界是進行朗讀教學的大課堂，教師要善于挖掘朗讀的素材，善于賞識每一位學生，不斷去拓展學生的朗讀空間，才能在這富有創造性的藝術朗讀中培養創新思維。

（虎林市實驗小學）