采取多種途徑，提高學生英語詞匯學習能力

陳強

要學好一種語言，詞匯是關鍵。牛津英語詞匯量大，每個單元的詞匯量達75～100個左右，記憶詞匯成了學生的艱巨任務。對很多英語不感興趣的學生來說，他們最初就是因為記不住單詞而失去了學英語的信心，進而放棄學英語。所以，如何幫助學生掌握所學詞匯，成了英語教師關注的重要任務之一。為此，我結合自己的經(jīng)驗提出以下建議。

一、引導學生有效地記憶單詞

1. 重視音標教學，利用英語音標來識記單詞

對于一些比較長又難于識記的單詞，可以根據(jù)音標來直接拼寫。同時，教師要幫助學生過好音標關和拼讀關，要求學生會根據(jù)音標讀新單詞，在默寫單詞時報英文讀音，從而讓學生有意識地根據(jù)音節(jié)記單詞，提高拼寫單詞的能力。

2. 用構詞法來掌握單詞的變化規(guī)律

構詞法是識記英語單詞最有效的途徑之一。英語中常用的構詞法有前綴、后綴和復合詞三種。前綴如un-，dis-，de-，be-，en-，inter-，mis-，pre-，post-等。后綴如-ation，-ment，-or，-er，-ness，-iy，-ish，-ous，-ise，-en等。復合詞則通常是由兩個或兩個以上的單詞構成，例如deadline（最后期限），well-known（眾所周知），spotlight（聚光燈），something（某事），outside（外面），outdoor（戶外）等。但是，其意思并不僅僅是幾個單詞的簡單疊加。因此，學習和掌握一定的構詞法對英語學習和單詞記憶是大有裨益的。

3. 用對比法來理解單詞的含義

把詞義相反或相對的詞，雙雙對對加以記憶，比孤立的記憶單詞容易得多。如slow/fast，good/bad，strong/weak，difficult/easy等。詞形相近的詞放在一起記，也會收到良好的效果。如through/though，clear/clean，public/publish，baby/body等。通過這些舉例講解，學生能輕松接受。

4. 對單詞進行分類記憶

把自己學過的單詞進行分類，可以集中記憶。如顏色包括red，pink，purple，black，blue，yellow，white，green等，動物包括tiger，wolf，elephant，horse，rabbit等，交通工具包括bike，bus，car，taxi，plane，ship，plane 等。單詞在輸入人腦之前經(jīng)過系統(tǒng)整理，輸入時人腦只需要進行短暫的思維活動進一步整理記憶就能達到長時記憶。尤其在學新單詞時，有意識地把它歸入相應的一類中去，這種方法對單詞的持久記憶大有幫助。

二、多種途徑，調(diào)動學生學習詞匯的積極性

1. 情境教學法

每單元的第一課時只是為本單元的詞匯教學提供一些語言情境而已。在詞匯教學中，為了讓學生在輕松愉快的氛圍中學習詞匯，我們應充分利用實物、掛圖、投影、多媒體課件等創(chuàng)設英語教學情境。在教學對話時，也可把重點詞匯放在對話教學中，讓學生親身體驗。例如在教授有關飲食單詞時，通過一組有關飲食習慣的問答，教授并使用了lazy，seldom，fat，lifestyle，diet，energy，importantget tired，fast food， healthy等近十個單詞。這樣，學生利用自身的資源，學習英語的興趣很高，自然記單詞的效率就高。

2. 學以致用法

學以致用法是指聯(lián)系學生生活實際，讓學生學以致用。如在教學7 Unit 4《Food》一課時，讓學生用英語說出自己喜歡的各種食品，如肉類（fish，meat，pork，chicken，beef），蔬菜類（tomatoes，potatoes，beans），水果類（apples，peaches，bananas，pears and others），然后組織學生進行對話問答：

what do you love/like/dislike/hate？

I love/like/dislike/hate...What about you？

I love/like/dislike/hate...

并討論“What food do we eat if we want to be healthy？”等，得出“healthy food and healthy lifestyle.”這樣，將枯燥乏味的詞匯教學與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，提高了學生的積極性。

3. 競爭比賽法

英語單詞遺忘快，為了與遺忘作斗爭，可以充分利用課前幾分鐘的復習時間來增加單詞的復現(xiàn)率。根據(jù)學生的心理和年齡特點，可以組織形式多樣的競賽活動。教師可先利用課前幾分鐘的時間，將前一課學的長單詞寫在黑板的一角，課上叫幾個基礎不好的學生讀，教師注意聽，幫助他們糾正，然后進行搶記單詞和用這些單詞造詞組或句子的比賽。經(jīng)過一段時間以后，就會收到很好的效果。而那些懶得記單詞的學生，上課也會經(jīng)常舉手，這時教師可以抓住機會對他們進行表揚。俗話說：“親其師，信其道。”單一的教學方法即使是一種好的方式，經(jīng)常使用也會失去它的魅力。我們還可以采用其他一些競賽形式，如限時閱讀比賽、限時拼寫單詞比賽、口頭演講比賽等，讓學生在語中義中學習詞匯。

4. 聯(lián)想法

就是用發(fā)散思維來識記英語單詞。在英語學習過程中，當碰到一個新單詞時，不要“只見樹木，不見森林”，而要由此及彼、由點到面，由一個單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關的各種形式、結構及用法等。例如，由divide（劃分）可聯(lián)想到divide sth into（把……分成），sth be divide into（……被分成），group into（把……分成）。這樣日積月累，持之以恒，就可以積少成多，從而做到薄積而厚發(fā)。

總之，在詞匯教學中，既要注重詞匯基礎的夯實，又要注重學生詞匯運用能力的培養(yǎng)。如要把單詞掌握好，做到運用自如，就必須加強實踐，多讀、多記，勤練、勤思考，還要抓住記憶的最佳時機。這不僅需要學生自身下工夫，還需要教師有效地進行詞匯教學，這樣才能提高學生的英語綜合能力。

（溧水縣第一初級中學）