從《等腰三角形》一課談學生主體作用的發揮

孟婭

藁城九門中學來錢營一中送課，本人聽了一節《等腰三角形》的授課，從中悟出了九門中學的發展之道：淋漓盡致地發揮學生的主體作用。

流程1：自學指導，調起學生主動學習的胃口。

在此環節中，教師首先指導學生讀書，然后思考老師設計的問題。學生們讀書狀況不盡相同，其中不乏蜻蜓點水式閱讀，于是教師便叫學生到黑板上畫圖形，而且要求準確無誤……在學生畫完并得到教師的表揚之后，他們沸騰了——讀，反復讀，認真讀，爭先恐后畫圖，胃口也被調動起來。待教師叫學生背等腰三角形概念和性質時，正確率竟然100%。

反思1：

這里教師沒有喝令學生讀，而是巧妙地點撥（表揚），也沒有（必要）詳細講解，學生的主體作用就發揮出來了。

由此可以看出，教師的教學設計非常重要，它能直接導引學生學習的方向。而后教師的適度表揚，則成為了學生自主、主動學習的催化劑。自學指導，關鍵在于教師如何指導自學，像這位教師這樣，學生的主動性哪能不會被激發呢？

流程2：小組討論，充分發揮學生的主觀能動性。

在接下來的幾個步驟中，教師指導學生細讀書中的重要文字，引導學生進行討論，如例題中有何知識點？在小組討論時，各小組盡最大可能找出了很多知識點，教師巡視點撥，提示哪些可以在全班展示，并且給予每個小組評分，全班展示。教師巡回小組討論評價10分鐘，全班展示5分鐘。

反思2：就在這15分鐘里，全班學生都有過不同程度不同層次的表現，而且通過課堂檢測環節驗證，學生達標率達90%以上。如此的高效，原因在哪里呢？我認為在于教師的巡視上。每個教師都會巡視，但這位教師的巡視，不是逡巡地視看，而是參與到學生小組活動之中，給小組活動以指導，對各小組找出的重要的、有代表性的知識點進行鼓勵并展示。這不能不說，教師的高明之處在于指導、引導、點撥、評價，充分了發揮學生的主觀能動性。

整體反思：

整個課堂中，教師為主導，學生為個體和主體，均表現為主體。教師心中熟練掌握各環節，每環節中教師只是指導、引導、點撥、評價，充分發揮學生的主體作用；學生討論、交流、展示，充分表現，全體表現，使主觀能動性得以真正發揮。

（唐山市豐南區大新莊鎮中學）