小學數學學困生的成因及轉化策略

孫俊靈

新課改為學生提供了更廣闊的探索空間，然而在活躍的課堂中，總有一些學困生游離于課堂之外。要想讓這些學生能跟上大家的步伐，我們真的要下一番工夫。醫生給病人治療先要找出病因，才能對癥下藥。作為教師，也要弄清學困生的原因，從而對癥下藥。

一、數學學困生產生的原因

學困生成績不好的原因主要包括三方面：一是學生本身智力水平低，二是學校教師方法不當，三是家庭環境因素的影響。下面，我就針對非智力原因進行分析。

1. 教學方法不得當

有些教師為了完成教學任務，不考慮學生基礎、學習能力等方面的差異，統一進度，統一要求，致使個別學生跟不上，而且隨著年級的升高，學困生將越來越多。例如，簡單的應用題還沒掌握，就練上復雜的應用題了；長方形的體積計算還未掌握，容積的計算又出現了。教師的步伐越來越快，學困生的差距就越來越遠。

2. 學困生學習方法不當

學困生往往有時想學但不會學，長此以往，就對數學失去了信心和興趣，最終成為長久的學困生。數學是一門需要思考的學科，學困生表現在面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，學習方法呆板，思維僵化。

3. 學困生沒有形成良好的學習習慣

通過觀察發現，大部分學困生學習習慣非常不好，上課注意力不能長時間集中，愛溜號、做小動作，對于教師提出的問題不認真思考就急于回答，時常答錯，答錯不反思錯在哪就放棄了；練習時不能按要求書寫和解答，甚至邊玩別做，解答不完的題目教師不追究就不做了；對于錯題有時不及時改錯，課下不能及時完成作業，沒有復習和預習的習慣。

二、數學學困生的轉化策略

1. 因材施教，分層教學

為了保證教學活動的順利開展，教師必須適當調整教學目標，因材施教，可以小步子教學，放慢節奏，適當的時候可以分層教學，讓學困生也能聽懂。在教學中，我常采取暫時降低某些要求來轉化學困生，先只要求他們完成大綱所規定的最基本的學習任務，使他們能親自感受到成功的喜悅，樹立學好數學的信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進步，最終跟上全體同學的學習步伐。例如在接到一個新班時，我利用第一節課就做好摸底測試，了解清楚本班學生的學習情況，對學生掌握不好的知識點先做好記錄，在以后的教學中，遇到相關聯的知識，就先幫助學生復習舊知，再上新課。比如教三年級的《兩位數乘兩位數》這一課時，我就先幫助學生復習“兩位數乘一位數”，學生掌握了這個豎式方法，對兩位數乘兩位數的豎式方法就容易掌握，學起新知識就輕松多了。這樣看來，新課的進度雖然慢了，但學生容易學懂，教學效果較好。在布置作業時，我采取分層布置，分基礎性題和能力題，對于學困生只完成基礎性題目就給予鼓勵。

2. 教給學困生正確的學習方法，培養良好的學習習慣

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！边@就是說拿魚給別人，不如教給人家捕魚的方法。在教育教學中，教師教給學生學會，不如教給學生會學。因此，我十分注重教給學生思維的方法。例如“觀察法”“實驗法”“轉化法”“假設法”“對比法”“提前預習法”“課后復習法”等……通過各種方法，能培養他們靈活的思維，提高他們的學習能力。

3. 利用多媒體技術，調動學困生的學習興趣

在教學中，我經常利用多媒體課件輔助教學，在教學重難點的地方利用動畫演示，這既能調動學困生的學習興趣，又能使他們突破教學中的重難點。比如教學《筆算除法》一課時，我利用課件演示分小棒的過程，很好地幫學困生理解了豎式的算理；教學《面積單位間的進率》一課時，我形象地演示了1平方分米的正方形分成100個1平方厘米的正方形，使學困生很容易就得出平方分米和平方厘米的進率是100。

學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，這就要求我們教師要不斷探索轉變學困生的方法。作為小學數學教師，只要心中有愛，細致地查找學困生產生的原因，耐心地做好學困生的轉化工作，我們的學困生將不再學困。

（虎林市第三小學）