創新型本科生勝任力特征及研究性教學研究

魏江茹 王亞娟

摘要： 培養創新人才是當前高校人才培養工作的重點。本研究基于勝任力特征理論，構建創新型本科生勝任力特征模型，并將此模型運用于設計研究性教學模式，揭示創新型本科生高勝任力的基本特征及研究性教學體系，為大學生創新能力培養提供一些啟示。

關鍵詞： 創新型勝任力研究性教學

一、引言

大學創新教育是指注重培養學生創新意識、創新方法和創新型心理素質的教育模式。本科生教育本質上是創新教育，加強本科生創新能力的培養，對于培養創新型人才具有重要意義。創新教育是以培養本科生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，或者說，創新教育是致力于開發受教育者的教育思想、教育觀念、教育原則和教育方法的總和。其主要特點表現為：主體性、互動性和創新型等方面。即突出創新型思維，以培養本科生的創新型思維能力為重點；注重個性發展，讓本科生的稟賦、優勢和特長得到充分發展，以激發其創造潛能；注重啟發誘導，激勵學生主動思考和分析問題，培養分析問題的能力；強調實際鍛煉，全面發展，提高解決實際問題的能力。大學生創新教育的本質對高校人才培養提供了思路，

研究性教學代表著一種全新的教學改革策略，貫穿著一種嶄新的教育理念，它體現的是教育對學生個體、個性的關注，以及對學生充分發展的重視，它的引入必將對現有學校教育的實踐取向提出嚴峻的考驗與挑戰。分析和思考這些挑戰，對于研究性教學的順利推進，對于新一輪課程改革的深入發展具有重大的意義。由于研究性教學著重培養本科生的“主體性、互動性和創新型”，本文針對高校本科生創新能力培養的現狀，在課堂開展研究性教學，為培養高勝任力的創新型本科生提供行之有效的教學方法。

二、勝任力及創新型本科生勝任力的相關研究

勝任力最早是美國心理學家MaClelland（1973）在《測量勝任力而非智力》中提出的。他指出，組織在人員甄選中采用傳統的智力測驗、性向測驗、學校的學術測驗及等級分數等手段，不能有效預測其從事復雜工作和高層次職位工作的績效或在生活中能否取得成功。為了試圖找出那些成績優者和績效平平者之間的差異，他建議用勝任力取代智力并把勝任力定義為：績優者所具備的知識、技能、能力和特質。他所指的勝任力有兩個重要特征：與工作績效密切相關，甚至可以預測員工未來的工作績效；與任務情景相聯系，具有動態性。此后美國關于勝任力的研究大多沿用MaClelland（1973）的概念。勝任力包括以下層面：知識，即某一職業領域需要的信息（如人力資源管理的專業知識）；技能，即掌握和運用專門技術的能力（如英語讀寫能力、計算機操作能力）；社會角色，即個體對于社會規范的認知與理解（如想成為工作團隊中的領導）；自我認知，即對自己身份的知覺和評價（如認為自己是某一領域的權威）；特質，即某人所具有的特征或其典型的行為方式（如喜歡冒險）；動機，即決定外顯行為的內在穩定的想法或念頭（獲得權利、追求名譽等）。

勝任力概念一經提出，迅速成為國外學者研究的熱點（David，1998）。這是一項應用性極強的研究，被廣泛地運用于管理領域特別是人力資源管理、軍事、醫學及教育學領域（Shan，2000）。隨著勝任力研究的深入，針對不同的群體或個體建構的勝任力模型越來越系統。勝任力模型最重要的優勢在于，給組織提供一種“通用語言”，管理人員和人力資源管理人員可以基于這種“通用語言”討論管理者的績效、選拔、開發和發展問題。由于人們對勝任力的界定不同，構成勝任力模型的要素不同，得到的勝任力模型的差別較大。

勝任力已經被廣泛地應用于教育、醫療等事業組織的人員管理和素質改善中，而創新型本科生勝任力的研究成果在國內還沒有看到。本項目從勝任力的視角，研究信息背景下創新型本科生應具備的素質和能力。這些研究現狀中存在的狀況為本項目的開展提供了很好的契機，借鑒國外成熟的勝任力研究成果，培養創新型本科生應具備的勝任力素質，是對創新型本科生內涵的有益補充，同時也為實現創新型本科生培養提供可能的培養路徑。

三、高勝任力創造型本科生勝任力模型的初步構建

信息化背景下，創新型本科生人才的培養主要包括完善的知識結構、學習創新能力、信息能力、實踐能力和團隊合作能力。

1.完善的知識結構

完善的知識結構是培養能力和能力的基礎，一個高勝任力的創新型人才，應該具備四個方面知識：人文社科知識、數學物理知識、專業知識。人文社科知識是我們“做人”的基礎。“數學物理知識”能夠培養分析與歸納綜合能力。專業知識則是我們的“獨門兵器、看家本領”。

2.信息能力

信息技術的發展為創新型本科生培養提供了良好的認知環境，主要包括豐富的學習資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通訊工具、網上模擬實踐等，支持學習者獨立或合作獲取知識，成為信息時代學習的主要環境，因此善于獲取、處理、利用信息成為創新型本科生人才的重要素養。

3.團隊合作能力

團隊合作精神是指人們在參與活動的過程中，幾個人或者集體為了達到一定目的而齊心協力、團結互助的一種比較穩定的個性心理特征。當今，合作已成為人類社會發展的主題。現代社會需要的是具有較好的合作能力和較強團隊精神的身心健康的復合型人才。因此，創新型本科生在實現個性充分發展的同時，更應注重團隊合作能力的培養。對于復雜情景下的多任務合作工作尤其需要這種勝任能力。

4.實踐能力

實踐教育是現代大學培養創新型人才、全面提高學生素質的現實需求。實踐能力的提高加強了學生對知識的吸收和應用，增加了學生學習興趣和學習動力，同時實踐教育可以激發學生的創新意識和創新精神，啟迪創新思想。

5.學習和創新能力

學習能力和創新精神是衡量創新型本科生的客觀標志。在世界經濟社會發展日新月異的形勢下，學習能力強，才能及時了解學科領域發展新動向，了解研究新動態；才能敏銳發現專業領域中的運用及影響，跟上網絡創新的步伐。創新精神強，才能根據經濟發展實際情況，探索中國特色的理論創新成果。

圖1創新型本科生勝任力模型初步構建

四、實現創新型本科生勝任力特征的途徑——研究性教學

從現實看，隨著我國高等教育規模的急劇擴張，加之教學資源不足與利用不當，本科生培養中的創新能力不足問題突出。師生比例失調，教師對于每一個學生的關注減少，教學方法相對簡單單一，課堂紀律難以控制，教學效果難以保證（臧建玲，2007）。從理論看，研究性教學的研究成果集中在對基礎教育階段，即中小學開展的研究性教學研究多，而對大學開展的研究性教學的研究成果較少，另外研究性教學的研究較為宏觀，專門從課堂教學的角度來探究研究性教學實施的實證研究成果幾乎沒有（劉偉忠，2006）。

研究性教學模式將遵循理論的前沿性、實踐的可操作性、成果的專業特色三個原則進行系統研究。理論的前沿性是指從建構主義教育心理學的角度出發，較系統地研究實施研究性教學的理論基礎，實施原則、教學方法等理論問題，為研究性教學的課堂實踐提供理論支撐。實踐的可操作性是在教學實踐的基礎上，提出了研究性教學的實施方案，這些方案應具有較強的可操作性。成果的專業特色研究性教學模式設計應注重突出發揮專業特點、信息素質和創新能力的培養，培育創新型本科生人才。

圖2研究性教學模式示意圖

學員學習自主化。創新型本科生的研究性教學模式首先是以學生為中心的教學理念。學員在學習中成為學習的主體，激發學員的自主學習思維和行為。從學員的“動手、動腦、動口”三動入手，鼓勵學員通過課堂筆記、資料查閱、讀書報告和多樣性的作業完成，引導、激發和保持學員的學習興趣，培育自主學習意識和形成以自主學習為中心的學習能力。改變傳統的教學理念中教師傳授為主體的教學思維和教學方式，讓學員成為自己學習的主人。

課堂教學多元化。課堂管理是創構創新型本科生研究性學習的關鍵環節，對學員的勝任力特征形成具有重要的支撐作用。課堂教學既是一種科學，又是一種藝術。創新型本科生的研究性教學模式從教學方式、教學內容和教學藝術三個方面對課堂教學進行建設。

教學手段多元化。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。在研究性教學模式中，突出了學員自由發言、小組討論、演講辯論、科技論文寫作等環節，重點在于培養學生知識應用和創新能力。

考試成績綜合化。考試成績綜合化從平時成績和期末成績兩個方面考核。平時成績主要體現形成性評價，重視學員的學習態度、出勤作業和課堂表現。終結性評價主要體現在期末考試，包括口試、閉卷開卷、學期論文上。既注重平時成績產生的過程，又關注學習最終的效果。改變評價過分強調甄別的功能，這樣有利于促進教師和學生的發展和學員創新能力的提高。

教學過程控制化。在研究性教學模式中教學過程控制從控制論角度出發，對教師輸入信息、學員接受信息及教學反饋和教學宏觀調控進行控制。教學過程是教師輸入信息和學員接受形成信息的過程，在此過程中，教學反饋是使教與學的過程互動相長的必要方式。研究性教學模式中突出了教學宏觀調控，強調以學員和教師為主體的思維方法及學習方式，加強教師對教學的思想方法和發展趨勢，以及教學反饋的研究和教學信息傳遞的管理。

教學實踐化。教學實踐方式多種多樣，包括課堂教學、參觀實習和科學研究實踐。研究性教學模式中突出了科學研究實踐環節，本科生科學研究實踐環節對學員形成探究性的創新能力具有重要作用。教師需要具備較高的科研能力，打通教學與科研之間的時間、精力等資源壁壘，倡導并且設計在課程中本科生進行科學研究實踐的平臺。激勵大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究。

五、結論與啟示

知識經濟時代的到來，培養具有創新精神的高素質人才已成為高等教育的重要任務，本科教育又是高等教育的主體和基礎，如何培養具有創新精神的本科生在高等教育中顯得更為重要。創新型本科生勝任力模型主要包括完善的知識結構、信息能力、學習創新能力、團隊合作能力和實踐能力。基于以上模型，構建了研究性教學模式。重點從課堂教學角度突出了研究性教學的理論的前沿性、實踐的可操作性、成果的專業特色的三個原則。

參考文獻：

[1]McClelland，D.C.，1973.Testing for competence rather than for intelligence，American Psychologist，28（1）：1—24.

[2]David A Bratton.Develop a framework of core competencies.Credit Union Magazine，1998，64（10）：17—18.

[3]Shan.The Study of Semiconductor Industry ManagerManagement Competence and Training and Development in Taiwan.Journal of Academy management.2000（5）：11—26.

[4]臧建玲.高校財經類專業培養定位與教學模式研究.中國大學教學，2007（7）：23—27.

[5]劉偉忠.研究性教學中的難點與實施重點.中國高等教育，2006（12）：36—38.

資助項目：本文獲得南京郵電大學教學改革研究項目（JG00111JX50）。