卓越計劃背景下的“知行合一，能力為本”人才培養模式研究

沈秋紅

摘要： 鹽城工學院優集學院在教學改革過程中，緊緊圍繞“卓越計劃”實施的三個特點，構建并實施了“知行合一，能力為本”的人才培養模式。作者從“知行合一，能力為本”構建及實施兩個層面進行探析，以期為我國高等工程教育改革研究提供新視角。

關鍵詞： 卓越計劃知行合一能力為本人才培養模式

一、前言

在國家教育部“卓越計劃”的啟動實施下，我國高校尤其是工科院校開始注重從以知識傳授為主向更加重視能力和素質培養的轉變。優集學院，作為鹽城工學院一個教改試點單位，通過多年教改探索，結合卓越計劃“行業企業深度參與培養過程、學校按通用標準和行業標準培養工程人才、強化培養學生的工程能力和創新能力”等三個特點，構建并實施了“知行合一，能力為本”應用型人才培養模式，最終實現了畢業生的成功就業。

二、“知行合一，能力為本”人才培養模式的構建思路

（一）理論基礎

1.“回歸工程教育”觀

被譽為世界高等工程教育旗手的MIT明確地指出工程側重綜合，屬于實踐范疇，以應用為宗旨。這為高等工程教育的人才培養指明了方向。針對傳統教育理念下，我國高等工程教育過于注重專業知識的傳授、輕視能力與綜合素質培養的現狀。優集學院通過“應用性人才培養的思考和建議”等系列教育思想大討論，厘清“工程教育”的本質，確立了“回歸工程教育”的教改思想，定位了應用型人才能力培養總目標和子目標。應該說，提倡“回歸工程和實踐”相較于偏重“工程科學化”，更加接近工程的本質，也更加符合高等工程教育的要求。

2.“真刀真槍”的校企合作觀

存在決定意識是馬克思主義的最基本的哲學觀點，也是工科學生“真刀真槍”在企業進行工程實踐的基本理念。工程意識、工程能力的培養只能在工程環境中才能有效養成。優集學院調整理論教學與實踐教學安排比例，重點圍繞工程實踐能力培養及實踐教學內容、方式進行改革，構建包括實驗、實習、課程設計和畢業設計在內的、課內課外統一安排、學期與假期有機結合的實踐教學體系和“預就業”實習校企合作機制，為學生提供產品設計、典型零件工藝設計和制造以及質量檢測、企業標準化等較全面的實實在在、“真刀真槍”的大工程背景和工程實踐訓練。

3.“做”與“學”的能力培養觀

美國教育家杜威提出應“從做中學”培養學生的能力，這種方法對于當時美國背景下培養文化水平不高、技術水平要求不高的產業工人是很適用的。而在高等工程本科教育中一味強調“做”而忽略“學”或者一味強調“學”而忽略“做”，都會出現“重學輕術”、重視理論教學、忽視工程實踐等知行脫節的弊端。因此高等工程教育當前出現的問題，其實質就是“學”與“做”比例失調的問題。只有調整“學”、“做”比重，“學”與“做”結合，才能培養出合格的、滿足社會需要的應用型人才。優集學院在人才培養方案中，主要強調以通識能力培養為基礎、專業能力培養為主線；以能力培養模塊為系統要素，能力培養的內在邏輯為系統結構。實踐教學中理論課程相對其他學校要少，實踐課程所占比重較大。真正做到了壓縮理論課程，增加企業實踐和實習的時間，從根本上解決了學生學習過程中“做”與“學”的失衡問題。

（二）實踐基礎

卓越計劃是優集學院構建“知行合一，能力為本”人才培養模式的實踐基礎。

卓越計劃旨在促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量。它提出了實施過程中需要注意“行業企業深度參與培養過程、學校按通用標準和行業標準培養工程人才、強化培養學生的工程能力和創新能力”等三個特點。根據這個特點，縱觀實施“卓越計劃”的高校做法，不難發現，這些高校都十分注重學生工程實踐能力和應用能力的培養：在培養目標中，定位清晰，體現面向工程，突出應用的工程教育理念；在人才培養計劃中實驗實踐所占比重較大，理論課程相對縮減；在校企合作機制上，規模大，程度深，內容豐富。

優集學院將培養卓越工程師作為人才培養目標；在人才培養方案中，獨立設置的實踐教學環節為50學分，占總學分的28.1%；在校內安排實踐實習的同時，安排學生到合作企業進行為期一年不斷線的“真刀真槍”畢業實踐。

三、“知行合一，能力為本”人才培養模式的實施

（一）構建基于職業鏈的能力三層樓課程體系

課程是“課”與“程”的統一體，是學校為學習者設計的教育內容的排序。優集學院根據專業職業崗位鏈要求和企業與學生“雙重顧客需求”的現實和行業特點要求，研究新形勢下人才培養應具備職業能力的豐富內涵，完善教學計劃，構建了“知行合一，能力為本”的新課程體系。新課程體系強調“知識傳授和技能訓練并重，強化能力綜合實訓”。在保證重點學科知識結構的完整性、系統性和理論性的基礎上，將職業能力要求的專業能力、方法能力和社會能力有機融合于新課程體系中，形成專業基本能力、專業拓展能力、職業適應能力三大能力模塊結構，樓梯由實踐訓練四年不斷線構成。各能力培養階段包含了一個或若干個按照能力培養邏輯結構銜接的能力培養模塊。

（二）加強教學資源的整合、配置與改造

教學內容是能力結構化人才培養模式順利運行和實施的載體。優集學院打破專業學科間的界限，整合、配置與改造教學資源，以信息化推動教學內容改革，使知識為傳統載體的課本與以知識新型載體的軟件之間的有機融合取得實質進展。如《三維建模與機械工程圖》、《基于UG平臺的二次開發》等教材，注意與UGNX三維數字化設計制造系統軟件的融合。在資源整合上，機制專業教學中采用雙語教學，嵌入NIIT軟件開發課程模塊，最終通過NIIT認證考試。在計算機專業中，增設《工程力學》、《機械產品設計與制造》、《三維建模與機械工程力圖》等課程，要求學生學習UG軟件知識，通過西門子公司組織的UG工程師認證考試。經過兩年的實踐，兩個不同專業的學生知識面有了很大程度上的拓寬，就業適應能力有了很大提升。

（三）建立“真刀真槍”的“預就業”實踐模式

卓越計劃中校企深度合作，指學校與企業建立緊密的聯系，建設更多的實踐、實習基地；企業或企業中具有豐富經驗的工程師參與到學校的教育教學中來。

優集學院“預就業”實踐模式是具有國際背景下校企深度合作的典型。在學院方面，近年來始終本著“以就業為導向，以素質教育為載體，以創業教育為主線，著力培養學生的創新意識和工程實踐能力”的指導思想，向企業輸送“預就業”學生。大三學生每年暑假前都接受了西門子（上海PPDC）研發中心、上汽集團、易之恒、飛利浦等知名企業的“預就業”招聘面試，有近一半的學生通過考核，暑假后進入相應公司進行為期一年的“預就業”實習。經過考核，約有95%的學生與實習單位成功簽約或被推薦就業。畢業生進入大公司，甚至是跨國公司就業的學生比例高達25%，起薪在3000元以上的約占20%，所從事的工作基本上也都與本專業相近，并有著較好的發展前景。

“預就業”學生實習期間，優集學院接受企業的建議，與企業實行了雙導師制（學院和公司企業各指定一名畢業設計指導教師），由學校和企業聯合承擔育人和培養責任。企業一線技術人員承擔了預就業實踐學生相關專業選修課的教學和培訓活動，并就學院現有人才培養方案提出了意見和建議。學院可根據公司企業的反饋要求修訂、完善教學計劃。

（四）形成學校、社會雙主體質量評價體系

學校的評價內容主要通過思想品德、政治態度、道德品德、學習能力、學習紀律、學習成績、實踐成績等方面獲得。

社會用人單位對學生的評價主要是通過就業能力來體現。用人單位對高校培養學生的滿意度及給予畢業生初次薪酬的高低，既是決定高校社會知名度的主要因素，也是反映高校競爭力的重要指標。就學院整體就業和起薪情況來看，08級就業率為95%；從就業地區來看，60%的畢業生在蘇南、上海就業；主要從事制造業、軟件產業和服務業，且大多是國家或當地政府的支柱產業和扶持產業；從就業起薪來看，最高起薪為5100元。

上海研發中心破例邀請本科生學生到公司工作；UGSPLMSoftware承諾：凡通過UG/NX系統應用工程師論證考試的實驗區優秀畢業生，將由集團向其所在中國、日本、韓國等亞太地區的客戶推薦，從事三維產品數字化設計與制造、模具設計與制造和CAX/PDM軟件二次開發與實施等工作。

四、結語

在“知行合一，能力為本”人才培養模式下，學生的創新意識、創業意識、工程意識逐漸增強；工程實踐能力、社會實踐能力大大提高，學生的學習積極性也非常高，人才培養的質量得到用人單位的肯定和認可，并被廣泛宣傳。西門子公司全球網站和中文網站、《CAD/CAM與制造業信息化》雜志、中國教育報、省教育廳網站、《鹽城晚報》等校內外多家媒體多次專題報道了學院的教改經驗和做法。

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項目基金：本文系鹽城工學院2011——2012學年高教研究校級課題《國內工科院校“卓越工程師”人才培養模式研究》研究成果。