案例教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中的有效運(yùn)用

莊朝暉

教學(xué)方法是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中采用的各種教學(xué)方式和手段的總稱。教師選擇教學(xué)方法的目的是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用。在新課程理念下各種新教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而出，案例教學(xué)就是其中的一種。鄭金洲說：“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。”

一、案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

案例教學(xué)的課堂教學(xué)階段分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：案例的展示，案例的分析討論，案例的全班交流，案例的小結(jié)。

案例的展示方式可以多種多樣，如教師印發(fā)的案例讓學(xué)生直接閱讀，并利用多媒體呈現(xiàn)案例，模擬再現(xiàn)實(shí)際情景；將案例編成劇本，學(xué)生分角色表演；通過辯論會(huì)、模擬法庭、記者采訪等形式展現(xiàn)。但不管使用何種展示方式，教師都應(yīng)盡可能地讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例或情境當(dāng)中，為后面的分析探究活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

在學(xué)生充分了解了案例之后，教師可以根據(jù)教學(xué)情況設(shè)計(jì)疑難問題或是引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于那些有一定深度的問題，教師可以通過分組討論的形式組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流討論，讓學(xué)生在討論中相互撞擊出思維的火花。在案例交流環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以作一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)。對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維給予合理的評(píng)價(jià)，對(duì)案例本身蘊(yùn)含的道理或問題進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)的目的是提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力。教師也可以將案例問題拓展開，使學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后繼續(xù)進(jìn)行深入而廣泛的思考。

二、案例教學(xué)法的價(jià)值取向

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解。案例教學(xué)中對(duì)問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，教師就應(yīng)該予以肯定。所以案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、案例教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

1.選擇案例

案例教學(xué)法的意圖在于幫助學(xué)生將課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合，落實(shí)“以生活為載體，以學(xué)生為主體，以育人為宗旨”的學(xué)科教育理念，讓學(xué)生潛移默化地獲得知識(shí)，在心靈深處認(rèn)可某種良好品德，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

案例是案例教學(xué)的核心，案例質(zhì)量將直接影響著課堂教學(xué)的效果。那么如何選取一個(gè)或幾個(gè)最適合于本次教學(xué)的案例呢？要解決案例是否能夠貼近學(xué)生的問題除了教師和專家要收集、編寫案例之外，教師還必須深入地了解學(xué)生，要求學(xué)生制作案例本，收集相關(guān)的案例。

案例應(yīng)該來源于生活，是對(duì)生活中某種具體情景真實(shí)可信的描述，并要貼近學(xué)生生活，符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，與學(xué)生的思想狀況、認(rèn)知水平相符。案例要包含有復(fù)雜的、具有啟發(fā)性的或可以探究的問題，讓學(xué)生用案例中所蘊(yùn)含的道理教育自己，甚至還可以用案例教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的難題。在案例教學(xué)過程中，教師選用的案例應(yīng)該緊跟社會(huì)形勢(shì)，切中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，只有這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的討論興趣。總之，案例的選擇要做到“新、近、真、精”。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極討論

教師要充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)形成，案例教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)占據(jù)了大部分，課堂上經(jīng)常會(huì)有意外的情況發(fā)生，這要求教師對(duì)課堂情況有充分的預(yù)見性，事先充分了解學(xué)生，預(yù)想課堂可能出現(xiàn)的情況、問題和解決問題的方法。根據(jù)案例設(shè)計(jì)的問題要遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難漸進(jìn)式提問，盡量羅列問題的答案。當(dāng)討論深入進(jìn)行時(shí)，會(huì)有新觀點(diǎn)不停地被提出來，大家的討論話題有時(shí)候可能很散亂，教師可以想辦法把它整合起來，使討論更集中。

案例討論討論中，常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一是出現(xiàn)僵局，如有的學(xué)生不愿意將自己的真實(shí)想法說出來，有的學(xué)生拒絕回答問題或與他人合作；二是發(fā)言游離主題；三是學(xué)生提出的問題會(huì)超出教師的課前預(yù)設(shè)范圍。

出現(xiàn)這幾種情況應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視并切實(shí)采取措施。為了避免冷場(chǎng)，教師要營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生就不同觀點(diǎn)展開爭(zhēng)論、辯論，并做開場(chǎng)白式的動(dòng)員，鼓勵(lì)同學(xué)暢所欲言。當(dāng)討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師講明案例要討論的問題，指出方向，起到點(diǎn)醒催化的作用。當(dāng)討論背離主題或在一些枝節(jié)問題上糾纏不休時(shí)，教師要有良好的掌控課堂的能力，適時(shí)控制課堂。

3.教師要正確定位

在案例教學(xué)中，教師處于指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的地位，在實(shí)際操作過程中要防止教師的缺位或者越位。

教師缺位主要表現(xiàn)在：一是教師對(duì)案例沒有選擇，隨意性較強(qiáng)，組織討論時(shí)不加以正確引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂課堂討論效果不佳；二是教師“新瓶裝舊酒”做表面文章，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維方式，只是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為補(bǔ)充和說明，教師并未從方法、內(nèi)容體系上進(jìn)行根本性變革，自然難以收到預(yù)期的效果。

4.多種教學(xué)方法綜合使用

案例教學(xué)在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，傳授知識(shí)效率不高。從理論上說，運(yùn)用案例教學(xué)法，能把大量理論化、抽象化的知識(shí)或道理通過形象化、具體化、生活化的案例展示出來，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)效率。但是，在實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表各自見解，若組織不好，就產(chǎn)生低效率傳授知識(shí)的結(jié)果。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生越多，這種缺陷表現(xiàn)得就越突出。此外，案例教學(xué)是通過案例使學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上深入探究，所授知識(shí)的點(diǎn)狀和片段性，是案例教學(xué)的一重大缺陷。采用案例教學(xué)法傳授知識(shí)是通過具體案例讓學(xué)生對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入地學(xué)習(xí)鉆研，能夠讓學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上獲得感性的深刻認(rèn)識(shí)，卻難以向?qū)W生系統(tǒng)闡述完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)全貌。這就直接影響到案例教學(xué)的使用范圍和適用對(duì)象。所以，在實(shí)際教學(xué)中，要注意案例教學(xué)的時(shí)間比例，即一要避免比例過小，在完成基本教學(xué)內(nèi)容之后，僅用案例說明、佐證教學(xué)內(nèi)容，沒有充裕的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析、交流。二是比例過大。在教學(xué)過程中忽視傳統(tǒng)教學(xué)法，大量地列舉案例，甚至把思想政治理論課上成案例課、故事會(huì)，讓知識(shí)服務(wù)于案例，違背案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)和本意。為避免上述情況發(fā)生，教師在案例教學(xué)的應(yīng)用過程中，一方面要注意時(shí)間的安排。保證學(xué)生能直接參與教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)間還要對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。另一方面在應(yīng)用過程中要注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法和其他教學(xué)方法的比例（案例在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的比例一般不宜超過三分之一，要把具有直觀性、生動(dòng)性的案例與教材結(jié)合起來，既不能讓案例脫離教材，又不能用案例代替教材，這樣才能達(dá)到科學(xué)性、知識(shí)性、主動(dòng)性和趣味性的統(tǒng)一，較好地完成思想品德課的教學(xué)任務(wù)。

總之，在當(dāng)前形勢(shì)下，科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能有顯著作用。但是，我們也應(yīng)看到案例教學(xué)法只是教學(xué)方法中的一種，任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而是多種教學(xué)方法進(jìn)行的優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用，這樣才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。