在90后大學(xué)生中開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性分析

張璐 汪雪琴

摘要： 學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃重要的階段性表現(xiàn)，能有效減少大學(xué)生學(xué)業(yè)迷茫和幫助大學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀。本文從高等教育需求、自我發(fā)展需求對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，從學(xué)生發(fā)展、心理健康、深度輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性進(jìn)行分析，探討了學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的重要作用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃必要性分析重要性分析

一、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)的實際情況、發(fā)展需要并結(jié)合自身特點(diǎn)（性格特點(diǎn)、能力特點(diǎn)）、實際情況（經(jīng)濟(jì)條件、工科生活現(xiàn)狀、家庭情況等）和環(huán)境特點(diǎn)對其事業(yè)（職業(yè)）目標(biāo)相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的安排和籌劃[1]。在規(guī)劃中應(yīng)對自身特點(diǎn)和未來發(fā)展需要進(jìn)行深入分析，確定自己的學(xué)業(yè)或（職業(yè)）目標(biāo)，最后通過詳盡可行的計劃以配合目標(biāo)完成[2]。

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。首先，由于我國中等教育與高等教育選拔模式和培養(yǎng)模式的差異，會造成中間的教育轉(zhuǎn)型問題，因此學(xué)生初入大學(xué)容易表現(xiàn)出專業(yè)迷茫、時間管理效率低下、大學(xué)生活空虛等現(xiàn)象。其次，由于專業(yè)選擇的盲目性和跟風(fēng)性、個人價值觀的差異性使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)目標(biāo)喪失，最終導(dǎo)致職業(yè)決策的困難。再次，90后學(xué)生面臨從家庭環(huán)境到集體生活環(huán)境、從基礎(chǔ)式學(xué)科教育到專業(yè)式學(xué)科教育、從喂嚼式學(xué)習(xí)到自嚼式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在這些轉(zhuǎn)變中，90后大學(xué)生受到自我成長和社會環(huán)境轉(zhuǎn)變的壓力，更容易變得無所適從或無所事事。因此，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識自我，了解自我。讓學(xué)生在規(guī)劃中擇己所愛、擇己所長、擇世所需和擇己所望[3]。

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃重要的階段性表現(xiàn)。從國內(nèi)外環(huán)境來說，國外職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)開展較早也有相對成熟的理論體系。在美國，從20世紀(jì)50年代以來就注重職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的專業(yè)化，德國和英國也是在20世紀(jì)初陸續(xù)發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃。而目前，美國、英國和日本等國已把職業(yè)規(guī)劃理論引入學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中，使大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的整合，有效地指導(dǎo)學(xué)生挖掘巨大潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣并對就業(yè)方向進(jìn)行錨定。在國內(nèi)，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃在近幾年里得到了推廣，但是在高校中開展相關(guān)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作并未正規(guī)化、系統(tǒng)化和成熟化。因此，學(xué)業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性、系統(tǒng)性、時效性和推廣性均相對較薄弱，需要不斷地提煉經(jīng)驗和推進(jìn)發(fā)展。

二、開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

（一）高等教育模式對學(xué)業(yè)規(guī)劃的要求

在學(xué)分制教育模式下，課程的選擇取決于學(xué)生。專業(yè)教學(xué)計劃和專業(yè)背景的全面掌握是課程準(zhǔn)確選擇的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)規(guī)劃可以減少學(xué)生對于專業(yè)課程選擇的盲目性和跟風(fēng)性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索知識的積極性。同時由于大學(xué)具有自由、充沛的時間，這就要求學(xué)生對時間進(jìn)行有效的管理和規(guī)劃，努力鉆研、充實生活、全面發(fā)展。因此，學(xué)分制教育模式的客觀要求需要學(xué)生掌握正確的學(xué)業(yè)規(guī)劃方法，實施切合自身實際的學(xué)業(yè)規(guī)劃，并為職業(yè)生涯規(guī)劃及人生的規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

（二）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生自身成長發(fā)展的需要

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是建立在主客觀條件下，學(xué)生對自身和環(huán)境進(jìn)行測定、分析、總結(jié)，對自身興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)意愿，根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展傾向，確定最佳的奮斗目標(biāo)，并制訂行之有效的規(guī)劃。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃以價值澄清為方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我價值觀的判斷和自身的發(fā)展，從而有效提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)力和持續(xù)發(fā)展力，并幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。根據(jù)美國學(xué)者舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生正處于生涯探索期和生涯建立期的關(guān)鍵階段。實踐表明，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學(xué)生增強(qiáng)主體意識，滿足自身發(fā)展需求。

（三）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求

90后大學(xué)生在改革開放和全球化發(fā)展的時代背景下具有獨(dú)特的特色，大學(xué)生自我發(fā)展需求與現(xiàn)實問題之間明顯地存在矛盾與困難。大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展應(yīng)包括整體性發(fā)展和個性化發(fā)展，這就要求大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展不僅體現(xiàn)在滿足整體性發(fā)展的要求和推進(jìn)知識發(fā)展的需求上，而且還要滿足個體差異的需求和技能學(xué)習(xí)的需求上。因此，不同的學(xué)業(yè)發(fā)展不再適應(yīng)“一體化”教育，而增加了層次性、多樣性和全面性。對于學(xué)業(yè)目標(biāo)明確的學(xué)生，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)不僅局限于單純的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)成績，而是需要指導(dǎo)者提供全方位的目標(biāo)指向和多元化的指導(dǎo)信息，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)；對于學(xué)業(yè)目標(biāo)模糊的學(xué)生，需要通過輔導(dǎo)員的日常工作和校園文化活動培養(yǎng)規(guī)劃意識、以價值澄清為方法引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃、結(jié)合社會實踐工作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)業(yè)目標(biāo)喪失的同學(xué)，需要將生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作與深度輔導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、克服學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而幫助他們對人生發(fā)展方向進(jìn)行規(guī)劃。

三、開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

（一）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生成長的重要性

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是一項貫穿四年的系統(tǒng)教育工程，包括促進(jìn)學(xué)生成長成才的學(xué)業(yè)規(guī)劃體系、創(chuàng)新培養(yǎng)體系、心理教育體系、思想道德教育體系、社會實踐體系、就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系。在整個學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的實施過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力、分析判斷能力、主動學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力，還能在不斷完善和執(zhí)行學(xué)業(yè)規(guī)劃中培養(yǎng)決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發(fā)展等綜合能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生健康心理發(fā)展的重要性

學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃和實踐有利于大學(xué)生心理健康發(fā)展。首先，讓學(xué)生在規(guī)劃中接納自己、合理地評估自己、引導(dǎo)學(xué)生對自身優(yōu)劣勢進(jìn)行對比分析，指導(dǎo)學(xué)生評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實之間的差距，幫助學(xué)生搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的發(fā)展機(jī)會，這些過程都能幫助學(xué)生形成健康和健全的陽光心理。其次，當(dāng)意識中的自我概念與現(xiàn)實經(jīng)驗產(chǎn)生分歧時，合理的自我意識可以積極地協(xié)調(diào)這種不協(xié)調(diào)或不一致的狀態(tài)，可以避免造成心理失調(diào)以及繼而出現(xiàn)心理障礙[4]。再次，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與挖掘，提高學(xué)生信息資源整合與有效利用的能力，創(chuàng)新學(xué)生處理問題的思維，幫助其應(yīng)對生活中其他問題，并通過自我能效感的作用促進(jìn)自我心理調(diào)適，形成良性循環(huán)。因此，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于即將到來的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)職業(yè)競爭力，實現(xiàn)目標(biāo)與理想，更能有效培養(yǎng)大學(xué)生自我調(diào)控與心理承受能力，樹立正確的人生觀與世界觀。

（三）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對深度輔導(dǎo)開展的重要性

大學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員是學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者和教育者。因此輔導(dǎo)員需要對學(xué)生問題有所知，有所想，有所解，才能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、全面的指導(dǎo)。在深度輔導(dǎo)開展的過程中由于學(xué)生具有心理防御機(jī)制、學(xué)生主動性差、學(xué)生自我了解與自我分析薄弱等特點(diǎn)，讓學(xué)生在第一時間坦誠地向輔導(dǎo)員吐露心聲的難度較大，特別是對于性格內(nèi)向的學(xué)生，找到深度輔導(dǎo)的切入點(diǎn)更是難上加難，從而使深度輔導(dǎo)的效率和效果大打折扣，產(chǎn)生深度輔導(dǎo)的瓶頸。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃能有效地反映出學(xué)生當(dāng)前真實的情況和學(xué)生當(dāng)前需要幫助的地方。因此，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃工作與深度輔導(dǎo)相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生主動地剖析自己，而且能使輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)業(yè)問題中順勢而為，尋找突破點(diǎn)，使深度輔導(dǎo)效果最大化。通過學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)可以讓深度輔導(dǎo)從被動式輔導(dǎo)轉(zhuǎn)為主動式、跟蹤式輔導(dǎo)，有利于突破與學(xué)生交流的瓶頸，為大學(xué)生的思想政治教育搭建一個更為廣闊的了解互動平臺，從而使深度輔導(dǎo)更加科學(xué)化、精細(xì)化。

（四）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)實施全員育人的重要性

高校中提倡“全員育人”的思想政治教育工作理念，意在使高校營造全員育人的氛圍和搭建資源全方位利用的平臺，形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、實踐育人”良好環(huán)境。在“育”與“學(xué)”的主客體互動中，構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的過程[5]。因此，“全員育人”的目的是使教育和學(xué)習(xí)的過程成為知識理解、融會貫通、提煉、升華的過程。而如何創(chuàng)造“全員育人”的教育環(huán)境，就要提供一個信息交流，有效互動的平臺或載體。這也就要求學(xué)校開展“全員育人”的陣地不只是在教師的第一課堂，還要與第二課堂相結(jié)合，展開知識的傳授與技能的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行有效的思想教育，達(dá)到“教書”和“育人”的真正目的。那么，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)涵蓋了學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、發(fā)展指導(dǎo)、綜合培養(yǎng)指導(dǎo)及指導(dǎo)者和學(xué)生間良好的互動，因此在整個學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計和實踐過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃為載體，有效地加強(qiáng)了專業(yè)教師、輔導(dǎo)員老師及學(xué)生的互動與交流。采取“多相互動”新模式，既調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，又向指導(dǎo)教師提供教學(xué)方法和內(nèi)容修改的依據(jù)，促進(jìn)大學(xué)有效實施全員育人的教育理念。

（五）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)指導(dǎo)的重要性

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是一項長期而系統(tǒng)的工作，將學(xué)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合，不僅能有效地利用和整合各種學(xué)習(xí)資源、避免時間、精力的過度浪費(fèi)，還能在規(guī)劃和實踐中鍛煉學(xué)生實際應(yīng)用能力，抓專業(yè)、長才干，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。另外，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃能有效地指導(dǎo)就業(yè)定位難的問題。就業(yè)定位難并非完全是缺乏人才的原因，而是學(xué)生具備的能力與就業(yè)需求不匹配的矛盾造成的。因此，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生針對目標(biāo)群有效地準(zhǔn)備和積累，使學(xué)生有的放矢地解決就業(yè)方向難定位的矛盾。最后學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以充分利用大學(xué)生心理特點(diǎn)，充分利用他們志向遠(yuǎn)大、成就個人價值的心理趨向，在正確的指導(dǎo)下使學(xué)生最大限度地減少盲目與浮躁，使之明晰學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，提升個人素質(zhì)，全面發(fā)展。

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對于具有時代特色的90后大學(xué)生來說是一項高效管理時間的方法，更是一種樹立正確人生觀、世界觀和價值觀的有效方式，有利于學(xué)生的自我發(fā)展，有利于學(xué)校的資源有效整合和充分利用，有利于人才培養(yǎng)體系的建立和完善。針對90后大學(xué)生開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃工作，將促進(jìn)理論與實踐結(jié)合，也必將有利于生涯規(guī)劃指導(dǎo)系統(tǒng)工程的完善和發(fā)展。

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