中職學校專業課程教學模式探究

劉穎

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程。現代教學模式強調以學生為中心，尤其是現代職業教育在“以就業為導向”的理念指導下，為適應社會需求，更好地與企業職位接軌，提高學生就業能力，更加提倡創設職業情景，“在學中做、在做中學”的教學模式。這就要求教師由傳統的知識傳授者、灌輸者轉變為學生學習建構的組織者、指導者、幫助者和促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式，充分體現以學生為主體的教育思想，通過教學實踐最終達到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，完成學生學習建構的過程。

在課堂教學中本著“以就業為導向”且面向“全體學生”，使學生在三維教學目標中不斷提高，獲得可持續發展，改革課堂教學，選擇適合學情的教學模式尤為重要。目前中職學校的生源情況普遍存在著文化基礎薄弱、缺少良好的學習習慣和方法、學習信心缺失等現象。教學模式的選擇與運用，需要根據教材內容、教學目標、學情分析、教師素質等實際情況靈活掌握。

一、以“項目導向，任務驅動”教學法為主線。

（一）項目驅動教學法。

項目驅動教學法，即把某一項工程貫穿于整個教學中，教學以此項目為主線展開，把教學任務中的知識點融入整個項目中。不僅讓學生在操作實踐的過程中學會“如何做”，而且明白學到的知識“有何用”，更在分析問題、解決問題的過程中學會“怎樣用”。

1.項目的選擇。

項目驅動教學法成功實施的關鍵在于項目的選擇，項目的難易、內容、方向等直接影響著課堂的有效性。首先，項目選擇要考慮學生就業方向，應選擇企業常見項目。其次，項目選擇要結合教材教學內容，把教學內容涵蓋其中。最后，項目選擇應考慮學生的學習基礎和能力，難易適當。這樣，既能讓學生在項目完成的過程中掌握教材知識，又能提高分析解決問題的實際能力，還能讓學生體驗職業角色，更好地了解專業內涵。

2.項目的實施

項目的實施過程應是在教師指導下學生尋求結果的過程，通過項目的知識交叉作用，涵蓋應有的知識面。為保證項目順利實施，首先，教師應引導學生將項目分解成若干模塊，從而使項目“降低”難度。其次，教師要調整授課方式和授課地點，教師扮演組織者、幫助者的角色，留給學生充分的實踐探索的條件和空間。最后，教師應實施過程性評價和監督，隨時了解學生項目進展情況，對其過程給予引導、指導和評價。項目實施的過程需要教師改變傳統教學模式，學會放手，但看似放手，其實學生的點滴進展都應在教師的有效把控中，適時的點撥、指導、糾正，不會對學生的自主性產生干預，是項目實施過程中教師必須把握的。

（二）任務驅動教學法。

任務驅動教學法即把課堂教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識技能，完成教學目標。在任務完成過程中，通過教師提出問題，學生分析問題，并在教師的引導下尋求解決問題的方法，直至解決問題等環節，使學生充分發揮主體地位，通過分析問題鞏固舊知，通過解決問題掌握新知。

1.任務設計，情境創設。

任務設計要遵循趣味性、實用性、可操作性、連貫性的原則，既包含教學大綱中的知識、方法與技能，又有一定的拓展性；既能使學生掌握應知技能，又能有發揮創新能力的空間。情境創設的關鍵在于要與學生社會職業角色相結合，以激發學生的學習興趣和求知欲。

2.分析問題，解決問題。

學生首先分析任務包含的已學知識，可能涉及的未學知識，復習舊知，討論新知。小組成員分析討論，溝通協作，解決問題的過程中，學生不但能掌握新知識，而且能在小組合作中學會溝通，嘗試合作，體驗團隊精神。

3.效果評價。

任務驅動教學的效果評價環節非常重要，教師對具有代表性、集中性的難點進行疏理、總結，對完成任務的思路及步驟進行整理回顧，對任務完成效果進行評價肯定。在進行效果評價的過程中，應注意過程性評價與終結性評價相結合，學生自評、互評與教師評價相結合，知識技能評價與情感價值評價相結合。

（三）“項目導向，任務驅動”兩種教學模式的結合。

項目教學法對于中職學生而言，因其體系復雜、環節眾多，實施難度較大，而保證項目的順利實施則需要教師指導學生把項目“分解”，把項目分解成“子項目”，再把“子項目”分解成一個個“任務”。在項目被分解后，每個課堂的教學則是圍繞著“任務”的完成，隨著一個個“任務”的完成，學生不但能掌握知識技能，項目所需的模塊也會逐個完成，使項目實施得以落實，教學目標得以實現。

教師利用項目驅動教學法與實際應用結合緊密的特點，激發學生的學習熱情，使學生了解認知所學專業的企業職位工作模式及需求，使學生學習的目的性、實用性、針對性增強。利用任務驅動教學法目標明確、問題單一，可操作性強的特點，使學習化難為易，化繁為簡，不斷增強學生學習的信心。

在“項目導向，任務驅動”的教學過程中，教師要注意分解項目、設計任務時知識點和難點不能過度集中，要合理分布。

二、實施以分層次教學法，面向全體學生，提高教學效率。

分層次教學法就是考慮到學生學習能力、個性特點、個體差異等客觀存在的差異性，針對不同層次的學生學習可能性水平的差異，確定與之相適應的分層次的有彈性的教學要求，確立不同的教學目標，使每個學生在原有基礎上得到發展和提高，在不同程度上體驗成功。

分層次教學法要求教師對學生有較全面的認識了解，在教學中具備較強的組織調控能力和應變能力。教師在教學實施應執行以下內容：分層備課、分層制訂教學計劃、教學目的方法不同、分層練習、分層輔導、分層評價。其中分層練習與分層輔導、分層評價是教學成功實施的關鍵。教師在設計練習中要充分考慮以下要素：首先，不同層次學生的學習能力；其次，練習的層次遞進合理；最后，給每個層次的學生都留有向上遞進的空間。在進行分層輔導時，對不同層次學生采取不同方法，對學習能力較強的學生采取引導點撥、鼓勵創新的方法；對學習能力一般的學生注重培養良好的學習習慣和學習方法；對學習能力有缺陷的學生要多鼓勵、培養自信，并由淺入深、彌補缺陷。在評價成果的環節要提倡“縱比為主，同類橫比”的方法，引導學生關注自身的成長，分享成功的體驗。

分層次教學中也有一些問題需要引起關注。問題的產生主要集中在學生的分層上，層次的劃分需認真研究差異，在學生自我評價的基礎上協商分層，并應注意給學生創造層次流動的機會，讓不同層次的學生不斷地爭取進步。

三、教學效果與問題。

實施項目導向、任務驅動、分層教學相結合的方法，在激發學生學習積極性，培養學生學習能力方面的效果是明顯的，但存在的一些問題需要引起關注，需要不斷探索、解決。

1.在以“就業為導向”的教學理念指導下，教師首先要對企業職位有深入的認識，對企業最新的專業動態和職業需要有一定的了解，有良好的項目設計、開發、操作經驗。這就需要加強培養“雙師”型教師，學校需要為教師提供接觸企業、服務實體的學習機會。

2.實施新教學模式的課堂，教師不再是傳統的講授者，而是把更多的時間和空間交給學生，這就需要教師有很強的教學組織能力和駕馭課堂的能力。對于教學中可能出現的各種問題和偏差要有效解決、及時調整。

3.在教學活動中，要求教師要關注全體學生的發展，對不同層次學生有明確清晰的認知和培養方法、方向。此外，教師在項目實施過程中，更要注重學生的全面發展，培養學生的創新意識和能力，鼓勵學生的發散性思維，提高學生職業角色意識和職業道德觀念，從而培養出高素質的綜合性應用人才。

參考文獻：

［１］劉作平.任務驅動教學模式探究.

［２］劉國磊.任務驅動式教學未能在教學中的應用.

［３］霍芳.論項目驅動教學模式的應用.

［４］羅恒輝.高職ｊａｖａ程序設計課程與項目驅動教學法.

［５］應永平.分層教學探討.