初中生物教學研究與合作性教學分析

林贊穡

一、前言

在初中生物教學中，要有效提高生物教學的質量，就要培養學生建立正確的生物思維和觀念，生物課堂教學使學生掌握生物學的基礎知識、基本原理。將大量的生物學基礎知識進行概括和整合，使其穩定地存在于學生頭腦中，形成對生物學科知識的基本觀點。幫助學生主動建立對生物知識理論的整體架構和形成創造性思維能力，注重培養學生探究性學習和實驗創新能力，充分發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，全面提高學生的生物綜合素質。

二、初中生物教學中存在的問題

目前在初中生物教學中，由于受到應試教育的影響，存在著一些影響生物教學發展的問題，主要表現在如下方面。

首先，重視程度不夠。在初中課程安排中，生物這門學科被歸為副科。生物在中考所占的分值不高，由于面臨著中考的壓力，在教學和學習中，生物這門學科常常不受學校、老師和學生的重視，出現學校對生物課程課時安排較少，投入不夠，生物教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料等問題，嚴重影響了生物學的教學。此外，由于初中生物所受考試壓力較小，使得部分生物老師對生物教學的積極性降低，對生物教學的探究甚少，學生則將主要的經歷放在了數學、語文、英語等主科學習上，這些現象使得初中生物教學整體處于低水平狀態。

其次，在教學思路上存在問題。某些教師在生物教學中由于多年形成的習慣，教學思路已經固定，仍保持著傳統教學的觀念，只注重生物知識內容講授，讓學生對生物概念、現象和規律進行機械性的記憶，使學生形成被動的學習方式，在課堂上只是忙于圍繞老師的教學內容而進行學習，許多學生學習起來感到十分吃力，而且一節課下來感到學不到更多的知識。

最后，在教學方式方法上存在問題。受到傳統教育觀念的影響，某些生物老師在教學中，缺乏對教學方式方法的探索和創新，仍采用單純的課堂知識傳授法，課下作業配合的單一的教學模式。這樣的教學模式往往導致學生主體意識不強，知識掌握不牢固。生物對自然現象進行研究的實驗科學，本應該生動有趣，然而這種單一的教學方式，忽視了培養學生生物的學習興趣和學科思維，讓學生覺得生物學習十分枯燥乏味，逐漸失去了學習生物的積極性。

三、如何開展合作性教學

在中學生物教學中，應注重啟發學生的創新意識，老師要做好引導者的角色，充分調動學生開展創新活動的積極性和主動性，創造良好的互動式的教學環境，切實加強學生的創新精神，培養學生在學習中的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，為了達到總體生物教學的目的，生物老師可以在教學中采用合作式的教學方法，根據學生的特點和學習情況，將其分成若干個組別，開展具有針對性的教學，通過設置不同的研究課題，充分發揮各小組內學生的合作精神，提高學生獨立學習的水平，培養學生對生物課程學習的興趣。

合作教學的方式有很多種，包括老師與學生的互動合作的方式，也有學生與學生的互動合作的方式。老師與學生的互動合作的方式是在生物教學中開展合作教學的更為常見的教學方法。在生物課堂教學中，開展合作式教學，首先需要老師學會以學生為教學的中心，發揮學生在教學中的主體地位，讓學生的學習注意力吸引到課堂中，讓他們積極地參與到生物教學中，發揮學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高學生動手、動腦、獨立思考的能力。那么如何開展師生之間的合作性教學呢？例如，在學習初中生物七年級課程中“細胞的生活”一課時，老師先向學生提問：同學們與父母長得像不像？為什么？與同學像不像？為什么？這樣有效地調動起學生的學習積極性。學生回答：自己和父母相似是因為遺傳的原因，和同學不像是因為沒有遺傳關系。老師繼續提問：我們和自己的父母相似，這是因為父母把遺傳的信息傳給了我們，所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”就是這個道理，生物都能把遺傳信息傳給下一代，那么，遺傳信息在哪里呢？靠什么物質遺傳給下代呢？學生進行深入思考。老師引入課程：請大家看1996年轟動世界的克隆羊多莉，它的身世與三只母羊有關，它是怎樣產生的呢？多莉到底像哪一只？老師組織學生進行小組分析，討論得出多莉的身世之謎。老師繼續組織學生合作討論：多莉為什么像這些羊？這說明什么？（說明細胞核里有遺傳信息。）通過合作式教學的方法，可以有效提高學生對生物課程的學習熱情，提高生物教學的課堂效率。

總之，提高初中生物教學的水平，關鍵需要社會、學校和學生給予生物這門科學足夠的重視，生物教育者要轉變落后陳舊的教學觀念，努力探求和創新生物教學方式方法，以學生為教學的中心，采用合作教學的方法，充分展開互動式教學，引導學生主動參與生物教學中，激發學生學習生物學知識的學習熱情，挖掘他們的潛能，使他們形成正確的思維理念，從而實現初中生物教學的最終目標。

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